編號：O1（2014）12-04-01

作者：崔俊蘭

著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的?！钡挥凶寯?shù)學融入學生的生活，與生活接軌，才能真正叩開數(shù)學這扇神秘而美妙的大門。很多學生甚至老師都會把數(shù)學看作是一門學科一個教學任務，使得理論與實際分割開來。其實，數(shù)學是源于生活的，并且也能通過靈活的運用去指導我們的生活。我認為讓數(shù)學融入孩子們的生活，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，就能激發(fā)孩子的學習興趣。有了學習的動力，我想，數(shù)學就不會再是可怕的惡魔，而是孩子們心中有趣的天使了。

那么，如何讓這個帶著惡魔面具的“天使”融入孩子們的生活呢？

一、通過實物的展現(xiàn)來變虛為實

舉個簡單的例子，我在《認識物體和圖形》的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。因為數(shù)學已經(jīng)和他們的生活融合起來，孩子們在生活中學數(shù)學當然比枯燥的啃書容易有趣得多。

二、情景再現(xiàn)，讓學生親近數(shù)學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。

三、善于捕捉生活現(xiàn)象，把生活數(shù)字化

在教學過程中我會把生活中的數(shù)學問題帶到課堂上，讓學生切實體會生活中被他們忽略的數(shù)學問題。在應用題能力訓練時，我會讓孩子們解決買蘋果找零問題，去公園購票問題，陪媽媽買菜問題等等，這些都是孩子們常常經(jīng)歷或者是看到的事實，當問題解決之后，在反問孩子們，學會買蘋果了嗎？知道如何買票最省錢了嗎？懂得如何幫媽媽檢查找的錢是否正確嗎？通過這一系列真實發(fā)生的小事來讓孩子體會到數(shù)學真正的作用和魅力，讓他們明白，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學。我們現(xiàn)在努力學習的東西，不僅僅局限在課本，它也是會活靈活現(xiàn)的存在于我們的衣食住行之中。讓孩子們認識理解了這一點，那么，數(shù)學就成為一門有用的生活技能，而非簡單的考試科目。

四、動手操作，培養(yǎng)實踐能力

“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，我根據(jù)低年級好奇好動的特點，十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如：教學《圖形的拼組》時，教師打破了以前只由老師在臺上操作，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生用一張長方形紙折出一個正方形然后用這個正方形剪出一個圓形；再用這個圓形剪出一個正方形，然后用這個正方形折出兩個長方形。讓學生初步感受到長方形、正方形、圓形之間的關系；第二次，教師讓學生用四個同樣大小的正方體拼出一個長方體、用八個同樣大小的正方體拼出一個正方體；再用兩個同樣大小的長方體拼出一個長方體、拼出一個正方體。讓學生感受到正方體、長方體之間的關系；第三次，教師請學生自由選擇學具盒中的圖形拼組出一個新的圖形。結果，有的學生用四個三角形拼出了一個正方形；有的學生用一個正方形剪出四個大小相等的三角形；有的學生把橡皮泥捏成的長方體切成兩個大小一樣的正方體，等?？梢哉f，在這幾番的操作活動中，數(shù)學知識不再那么抽象，理解數(shù)學也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對平面圖形、立體圖形之間的關系這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

總之，在我這么多年的教學生涯中，一直在尋找讓學生更好接受數(shù)學的方法，也和很多老師們積極探討過，但所有方法都逃不過這個靈魂似的核心：與生活接軌。引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從生活中尋找數(shù)學素材，體味數(shù)學的魅力與作用，從心底里接納數(shù)學，使數(shù)學充滿生活色彩和時代氣息，讓每一個學生成為數(shù)學的主宰者而非被動接受者。

（作者單位：山西省太原市晉源區(qū)義井街道南堰小學030000）