李樹峰

課堂提問是高中物理課堂教學(xué)非常重要的教學(xué)手段，教師提問的方式和技巧對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。教師在進行課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生的特點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、高中物理課堂提問存在的問題

1.提問的針對性不強

有些教師在備課時，設(shè)計了很多問題，但在何時設(shè)疑、要達到什么目標(biāo)、突破什么難點，都沒有進行認(rèn)真考慮，而是來個“滿堂問”。課堂氣氛看起來熱鬧非凡，但重點不突出、針對性不強。

2.留給學(xué)生思考討論的時間不足

一些教師在提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考討論時間，就讓學(xué)生回答，這時優(yōu)等生躍躍欲試，后進生一片茫然，大部分同學(xué)只有當(dāng)聽眾的份兒。甚至有些教師在提問學(xué)生時，還沒有等學(xué)生回答完就自顧自去板書了，也不作任何評價就說“請坐下”，然后自己歸納總結(jié)，生怕耽誤教學(xué)時間。

3.提問過程中師生關(guān)系處理不當(dāng)

個別教師不能正確面對學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生提出探究性的問題而教師一時無法回答時，不是假裝沒聽見，就是用不恰當(dāng)?shù)脑u價扼殺學(xué)生的“創(chuàng)新”。只能教師自由提問，而不能讓學(xué)生自由提問，這實際上還是“我講你聽”，按教師設(shè)計的套路一步一步完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中物理課堂提問的技巧

1.問題的設(shè)計要有新意，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂提問的設(shè)計過程中，教師一定要注意問題的啟發(fā)性，要從班里學(xué)生的實際情況出發(fā)，使學(xué)生能在教師的提問下積極開動腦筋，這樣不但有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、體會學(xué)習(xí)樂趣。教師在問題的設(shè)計上要注重出新，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，知道學(xué)生心中有什么疑問，通過精心設(shè)計問題來使學(xué)生學(xué)到有用的知識，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.注意提問密度，確保多數(shù)學(xué)生有能力回答

在優(yōu)化課堂提問時，我認(rèn)為應(yīng)該把握好問題的密度，使課堂提問科學(xué)有效。我在課堂提問時，努力做到在整體布局、通盤設(shè)計的基礎(chǔ)上兼顧問題的層次、分配等，這樣能確保多數(shù)學(xué)生對老師所提的問題有興趣、有能力回答。在問題設(shè)計上，我會特別注意以下幾點。

第一，明確設(shè)問的目的。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，優(yōu)化課堂提問。提哪些問題，在何時提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等，都要有明確的通盤設(shè)計。

第二，留出思考的時間。不難發(fā)現(xiàn)，許多老師的問題與學(xué)生的答案間隔時間僅僅幾秒鐘。如果我們希望提高問題的多樣性和獨創(chuàng)性，那么多留給學(xué)生一些思考時間更好。

第三，注意問題的分配。創(chuàng)造性思維對所有學(xué)生都很重要，但我們往往不會公正地分配回答問題的機會，往往提問男生多于女生、成績好的多于成績差的，這樣不利于學(xué)生整體水平的提高。

第四，注意知識的類比。類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維。

3.鼓勵學(xué)生提出問題

在日常的高中物理課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的中心是尋求問題的答案并從中獲得啟示，很少有學(xué)生能夠向教師提出問題，這很可能導(dǎo)致他們的質(zhì)疑能力弱化。事實上，高中物理課堂教學(xué)中，教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生的思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)提出自己的問題時，說明他們已對知識有了一定的理解，并在此基礎(chǔ)上進行了思考。其實，問題意識是與生俱來的，是人的天性之一。從這個角度看，學(xué)生的問題意識不是需要培養(yǎng)，而是需要保護。在物理課堂教學(xué)中，教師要保護學(xué)生的問題意識，呵護學(xué)生的天性。

（責(zé) 編 曉 月）