曾琦　秦怡萌　郭若男

隨著第三次工業(yè)革命的不斷深入，信息化、數(shù)字化和智能化不斷浸染著人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫霸朴?jì)算”“大數(shù)據(jù)”不再是抽象概念，已經(jīng)深刻地影響著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念的提出，信息時(shí)代的變革向縱深發(fā)展，對教育領(lǐng)域的影響逐漸顯現(xiàn)和擴(kuò)大。當(dāng)今學(xué)生作為新一代的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，信息技術(shù)早已融入他們的日常生活。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，教育也應(yīng)順勢而行，開啟信息化時(shí)代中的教育變革征程。

借助移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺提供便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，我們開展了個(gè)性化教學(xué)變革，通過研究者、學(xué)校及技術(shù)方的合作研究，嘗試破解傳統(tǒng)課堂中促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的三大瓶頸：面向全體與關(guān)注個(gè)性的矛盾、整體把握與精準(zhǔn)評估的矛盾及單一評價(jià)與多元評價(jià)的矛盾。

一、班級授課制下，關(guān)照學(xué)生個(gè)性差異

班級授課制是中國最普遍、最主要的教學(xué)組織形式，最大的特點(diǎn)是教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。由于個(gè)人時(shí)間和能力的限制，教師在教學(xué)時(shí)通常主要關(guān)注學(xué)生的共性，參照中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資源，無暇顧及學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的差異。盡管教師認(rèn)識到學(xué)生的千姿百態(tài)，嘗試分層教學(xué)，讓班級授課的課堂面貌由統(tǒng)一走向多樣，但真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”還要求教學(xué)從多樣走向個(gè)性。教師常?？嘤跊]有“三頭六臂”，難以在教學(xué)中滿足幾十位學(xué)生的個(gè)性化需求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端等軟硬件的支撐，使他們可以通過提供個(gè)性化的資源與反饋，為班級授課中兼顧面向全體與關(guān)注個(gè)性提供可能。

每位學(xué)生可以按照自己的需求選擇使用個(gè)性化的資源。以四年級品德與社會“多民族大融合”一課為例。教師要求學(xué)生小組合作完成任務(wù)—探尋民族風(fēng)俗習(xí)慣的形成原因。學(xué)生分小組選取他們感興趣的民族及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行研究，每人使用iPad尋找所需資料。有人從地區(qū)溫度和降雨量圖等氣候環(huán)境入手，有人收集關(guān)于這個(gè)民族的新聞報(bào)道和視頻圖像，有人對地區(qū)地圖開始研究……小組中的討論集合各個(gè)方面，為問題的解決提供不同思路。面對問題，學(xué)生有不同的思維路徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與移動(dòng)終端也為每個(gè)人的獨(dú)特思考提供不一樣的資源。再如，五年級的一節(jié)書法課，學(xué)生用楷體書寫“?！弊帧Ｕn堂上，教師用HITA軟件向?qū)W生的iPad推送不同的楷體“?！弊?，讓他們選擇最喜愛的“?！弊?，觀看書寫視頻，進(jìn)行練習(xí)。我們看到，在這些課堂中，教師尊重學(xué)生的個(gè)人愛好和思維方式，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端的支撐，班級授課也可以非常細(xì)致地關(guān)照到個(gè)體差異。

除了個(gè)性化資源外，教師還可利用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化反饋，為他們提供針對性的指導(dǎo)。例如，英語課堂中對學(xué)生發(fā)音的評價(jià)和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂中，只能在有限的時(shí)間中讓學(xué)生齊讀，讓部分學(xué)生自讀，教師只能盡可能多地給予他們針對性的指導(dǎo)。借助移動(dòng)終端上的語音軟件，學(xué)生對著iPad錄入和播放聲音，得到反饋和分?jǐn)?shù)。有了即時(shí)性和針對性的反饋，學(xué)生興致高昂，一遍遍地練習(xí)，以刷新成績。可以說，借助移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)有針對性的反饋，有助于學(xué)生獲得更大的滿足感和成就感，獲得學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)一步努力的方向。

二、超越整體把握，重視精準(zhǔn)評估

教學(xué)是一個(gè)需要教師不斷做出思考與決策的歷程，教師要在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)階段，做出一系列決策，對學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精確評估。追蹤并全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中給予即時(shí)分析，調(diào)整教學(xué)策略，這僅憑教師一己之力，實(shí)難勝任。但借助網(wǎng)絡(luò)平臺和移動(dòng)終端，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全程記錄，全面分析，為教師決策提供有效依據(jù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中無法想象的準(zhǔn)確、全面和全體評價(jià)。

首先，借助移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如微課，作為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)之一，越來越受到教師的歡迎。很多教師表示，新授課之前，學(xué)生通過觀看微視頻，對課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)有了最基礎(chǔ)的認(rèn)知，對提高課堂效率有很大的幫助。但學(xué)生是否能完成這個(gè)任務(wù)，在視頻的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)認(rèn)知困惑，如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，教師無法得知。網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓后臺采集學(xué)生是否觀看視頻，看了多少遍，在哪個(gè)地方停頓、重復(fù)觀看及點(diǎn)擊率、重復(fù)率、正確率等數(shù)據(jù)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供重要依據(jù)。教師的教學(xué)，不再是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)的整體評估，而是參照全程記錄數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)開發(fā)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)，教師可以系統(tǒng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生日常的登錄和使用情況，生成一般的成績統(tǒng)計(jì)、排行、答對率等圖表，也可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力生成可視化圖表，實(shí)時(shí)幫助教師針對個(gè)別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)，甚至找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。

在每一單元或期末，給出學(xué)生個(gè)人知識點(diǎn)施測比較雷達(dá)圖，學(xué)生會收到一份詳細(xì)的個(gè)人學(xué)業(yè)評價(jià)報(bào)告，教師可分析他們的優(yōu)劣勢，及這個(gè)學(xué)段的掌握情況，給出下一階段的改進(jìn)建議。這種有系統(tǒng)數(shù)據(jù)、有對比、有建議的個(gè)性化評價(jià)報(bào)告，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和家長的助學(xué)指導(dǎo)，提供強(qiáng)有力的幫助。

三、突破單一評價(jià)，走向多元評價(jià)

自21世紀(jì)初實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，課堂評價(jià)呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨勢：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師更注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，避免評價(jià)中只關(guān)注學(xué)業(yè)成績;評價(jià)主體上，教師越來越注重讓學(xué)生參與評價(jià)，小組互評、學(xué)生自評等方式受到歡迎;評價(jià)形式上，更注重多樣化，運(yùn)用成長檔案、行為觀察等方式……然而，進(jìn)入真實(shí)的常態(tài)課堂，我們發(fā)現(xiàn)：教師評價(jià)學(xué)生，依然以學(xué)習(xí)成績和作業(yè)為主要依據(jù)，學(xué)生自評與互評較少，依然以教師評價(jià)為主。許多教師提到，雖然認(rèn)同多元評價(jià)理念，但在實(shí)踐中限于課時(shí)緊張，且對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或小組合作中的個(gè)人表現(xiàn)等缺乏依據(jù)，無從判斷，無法及時(shí)給予全面、具體、真實(shí)的評價(jià)。本文嘗試?yán)靡苿?dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺，高效便捷、全程留痕地記錄學(xué)習(xí)過程，協(xié)助并促進(jìn)教師在常態(tài)課堂中實(shí)施多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生人人有發(fā)展。

首先，移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺的高效便捷，保障課堂評價(jià)可以面向全體學(xué)生開展多元評價(jià)。例如，通過事先設(shè)計(jì)好的關(guān)注多維目標(biāo)的評價(jià)系統(tǒng)，課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以參照明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，手指一點(diǎn)擊即完成評價(jià)，全體評價(jià)均值和排名隨即呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最小化地占用課堂時(shí)間，最大化地鼓勵(lì)全員參與。英語課上，每次教師請學(xué)生朗讀或?qū)υ捄螅鄬W(xué)生都會按照響亮、準(zhǔn)確、流暢的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，等級從一顆星到五顆星，分為五級，課堂結(jié)束后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生得到幾顆星。這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)和評價(jià)的興趣，使課堂氛圍活躍起來。在其他課堂中，只要設(shè)計(jì)好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生逐一點(diǎn)擊，便可實(shí)現(xiàn)具有學(xué)科和活動(dòng)特色的學(xué)習(xí)評價(jià)。多元評價(jià)與課堂時(shí)間不再是一對矛盾體。

其次，利用移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺，留痕記錄學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生會評價(jià)、多反思。網(wǎng)絡(luò)平臺可以記錄整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如搶答次數(shù)、答題次數(shù)、重復(fù)次數(shù)、作答時(shí)間、解題過程、互相評價(jià)等。這既是教師進(jìn)行過程性評價(jià)的有效依據(jù)，也為學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思提供具體支撐，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真行使評價(jià)權(quán)的能力。在語文習(xí)作點(diǎn)評課中，我們看到班級公共平臺已經(jīng)上傳所有學(xué)生的習(xí)作，在每個(gè)人的習(xí)作下，他人可以對該作品進(jìn)行評價(jià)，有的從語言表達(dá)方式上找到作品的優(yōu)點(diǎn)，有的從邏輯架構(gòu)上給予作品進(jìn)一步修改的意見。學(xué)生會評價(jià)，這本身就是語文學(xué)科中的賞析能力，無疑也會促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)時(shí)反思作品。當(dāng)學(xué)生自主評價(jià)與自我反思成為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也就毋庸置疑。

教育要走在社會發(fā)展的前面。隨著信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活方式的一部分，教育工作者要重新思考技術(shù)與人在課堂中的定位與調(diào)和?！八饺硕ㄖ啤钡膫€(gè)性化學(xué)習(xí)，是未來理想的教育形態(tài)，盡管借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨技術(shù)、教學(xué)及管理等方面的諸多困難，這都需要多方的共同努力和進(jìn)一步探索。

本文系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學(xué)合作項(xiàng)目“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”的研究成果之一。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）