歐陽琪

閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的過程，兒童需要在閱讀中尋找到適合的方法和途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。我們認(rèn)為：閱讀環(huán)境是重要資源，創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，對兒童閱讀興趣、自主閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、緣起

筆者所在學(xué)校多年來一直堅(jiān)持開展大型閱讀活動，給學(xué)生充分的語言積累和實(shí)踐機(jī)會。但筆者發(fā)現(xiàn)班級之間、學(xué)生之間的課外閱讀量與閱讀積累存在很大差異。2014年2月，學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方式組織了150名學(xué)生參與有關(guān)閱讀環(huán)境的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：學(xué)生家庭適合孩子讀的課外書籍大約有20冊的占21%、50冊的占47%、100冊或以上的占32%;學(xué)生居住的社區(qū)中有62.8%沒有提供閱讀的地方;父母每天陪孩子閱讀的僅為1.5%;家長每月帶孩子逛書店看書買書的占16%;家長曾帶孩子參加過親子閱讀活動或者閱讀推廣活動的占38%;孩子最喜歡的閱讀環(huán)境大多是圖書館，原因是圖書館清凈，閱讀書目多，光線適合，讀書氛圍好。以上調(diào)查顯示：雖然地處城市，但學(xué)生的閱讀環(huán)境仍然有較大差異，問題主要集中在家庭和社區(qū)。

于是，我們開始思考：什么樣的閱讀環(huán)境，能夠更有益于學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣？學(xué)校、家庭、社區(qū)“三方聯(lián)動”，是否能對提升學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮促進(jìn)作用？閱讀環(huán)境的建設(shè)除了硬環(huán)境（即實(shí)地環(huán)境）建設(shè)外，是否還可以把親子閱讀、閱讀沙龍等閱讀軟環(huán)境的建設(shè)，納入到閱讀環(huán)境建設(shè)這一系統(tǒng)中來？一連串的問題，開啟了筆者所帶團(tuán)隊(duì)關(guān)于閱讀環(huán)境建設(shè)的探索之路。

二、國內(nèi)外研究情況

近年來，世界各國都把創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、建設(shè)閱讀環(huán)境列為教育改革的重點(diǎn)。在兒童閱讀推廣方面，不少西方國家采取了有力舉措。如美國自20世紀(jì)80年代起，就形成以政府、學(xué)校、圖書館、社會專題兒童閱讀推廣活動、出版物等為一體的兒童閱讀推廣網(wǎng)絡(luò);自2005年起，英國政府決定實(shí)行“書包計(jì)劃”，每位有5歲以下兒童的家庭都將免費(fèi)得到一書包圖書，從而使英國大部分兒童從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

在我國，從20世紀(jì)90年代以來，各教育科研部門、學(xué)校、一線語文教師逐漸開始關(guān)注“小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)”。河南師范大學(xué)教授曾祥芹在《閱讀學(xué)新論》中對閱讀環(huán)境有專門論述，他將閱讀環(huán)境分為語言環(huán)境、物理環(huán)境以及社會環(huán)境。同時(shí)期，有部分學(xué)者和學(xué)校開始關(guān)注學(xué)校、家庭、社區(qū)互動與協(xié)調(diào)，構(gòu)建良好的育人環(huán)境。2005年，沙洪澤在《教育——為了人的幸?！芬粫忻鞔_提出：“主體自我教育的出發(fā)點(diǎn)與歸屬是社會，家庭教育是起始，學(xué)校教育是中堅(jiān)，社區(qū)教育是依托”，以及“社區(qū)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型教育體制”等概念。2011年，全國教育專家委員會會長，原上海建平中學(xué)校長馮恩洪在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書中，提出“建設(shè)隱性的第三課堂”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，課堂有顯性的，也有隱性的，因此第三課堂不是對學(xué)生傳授知識的課堂，而是對學(xué)生的行為、情感施加影響的課堂，施加積極的終身影響的課堂，并指出“積極的教育環(huán)境是使人賞心悅目的，是使人誘發(fā)積極情感的，使人進(jìn)入其間，置身其間得到暗示，得到啟迪的”。

但我們也在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與梳理中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)研究多以圖書館閱讀環(huán)境和幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)，著眼于小學(xué)生層面的閱讀環(huán)境研究則主要是農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境觀察。從中我們可以得知，我國對學(xué)校、家庭、社區(qū)共同打造適應(yīng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的閱讀環(huán)境的探索起步較晚，因而這一領(lǐng)域的探索極具價(jià)值。

三、理論探索

我們試著把“閱讀環(huán)境”理解為包括“閱讀硬環(huán)境”和“閱讀軟環(huán)境”在內(nèi)的諸多因素，在實(shí)踐探索中從閱讀硬環(huán)境、軟環(huán)境兩個(gè)維度展開研究，再對影響學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的諸多元素進(jìn)行整合。

“聯(lián)動”原意是指若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動或變化時(shí)，其他的也跟著運(yùn)動或變化，即聯(lián)合行動。我們在實(shí)踐探索中的“三方聯(lián)動”則專指“硬環(huán)境”“軟環(huán)境”兩個(gè)層面的三方聯(lián)動，即以“改善學(xué)生閱讀興趣”為核心目標(biāo)的學(xué)校、家庭、社區(qū)的硬環(huán)境聯(lián)動和以“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)”為目標(biāo)的學(xué)生、教師、家長（社工）的聯(lián)動。通過兩個(gè)層面的“三方聯(lián)動”，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)發(fā)揮積極影響的一個(gè)整體（如圖1）。

因此，我們以閱讀環(huán)境的整合作為研究著力點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“三方”閱讀環(huán)境的資源互補(bǔ)與優(yōu)化為研究目標(biāo)，把影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的多項(xiàng)因素依照“硬環(huán)境”“軟環(huán)境”的組織方式進(jìn)行整理歸結(jié)，開展研究，探索出充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育環(huán)境，挖掘出學(xué)生、教師、家長（社工）在學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升中的積極因素，尋找擴(kuò)展兒童生活和學(xué)習(xí)的空間的最佳途徑，形成建設(shè)與優(yōu)化的策略、方案，創(chuàng)建相應(yīng)配套的機(jī)制。

四、實(shí)施策略

1.“三方聯(lián)動”閱讀硬環(huán)境的構(gòu)建

（1）豐富閱讀資源

我們以少先隊(duì)、年級組發(fā)倡議的形式，建議家長把書籍作為學(xué)生主要的成長禮物，建立“家庭小書屋”，給孩子的閱讀留一方小天地。我們通過開展班級“我的藏書目錄秀”、校級“書香家庭”評比活動，促進(jìn)學(xué)校、班級、家庭、社區(qū)存書量增加。以下是部分?jǐn)?shù)據(jù)（見表1）。

（2）硬環(huán)境優(yōu)化方案征集

學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合開展“我的小書屋”方案征集活動，以“我的書屋我做主”為活動口號，組織師生、家長以繪畫、攝影作品等形式參加活動，組織學(xué)生投票選出獲獎方案。在獲獎方案結(jié)集宣傳的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)邀請專業(yè)人員協(xié)助分析，并從中發(fā)現(xiàn)：兒童喜愛的閱讀環(huán)境不在于場地大小，他們更多關(guān)注裝飾的色彩、桌椅的舒適度和卡通元素的融入。因此我們在專業(yè)人員幫助下總結(jié)出有關(guān)坐臥裝備、室內(nèi)色彩、光線照明燈、圖書擺放、輔助閱讀物件配備等方面的基本特征，為學(xué)校圖書館、家庭書屋、社區(qū)圖書館的硬環(huán)境建設(shè)提供借鑒。

（3）整合學(xué)校、家庭、社區(qū)圖書資源

我們要求學(xué)生在家長的幫助下嘗試把家庭藏書制成藏書目錄，結(jié)合存貯在課室電腦中的學(xué)校、社區(qū)圖書館存書Excel目錄，學(xué)生可以有更多的閱讀選擇，更為充分地享受現(xiàn)有的閱讀資源。此外，我們還在信息技術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生登錄紅領(lǐng)巾電子圖書館進(jìn)行閱讀，已更大程度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，從而有助于學(xué)校圖書館、樓層書吧、班級圖書角、家庭圖書角、社區(qū)圖書角的資源整合與互促。