劉曉棠+范彬+諸云

摘 要： 當(dāng)前“校企合作”是高校與企業(yè)共贏的模式之一，大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的正逐漸從傳統(tǒng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鞯臉蛄骸１疚倪\(yùn)用層次分析法，通過建立一個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)估模型，對(duì)大學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的主要影響因素進(jìn)行分析，并通過實(shí)例，從工科大學(xué)的角度得出初步結(jié)論：企業(yè)和學(xué)校的激勵(lì)措施（薪資和學(xué)分）為主要影響因素。該模型及分析結(jié)果能夠?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的決策機(jī)制提供參考。

關(guān)鍵詞： 企業(yè)實(shí)習(xí) 影響因素 層次分析法（AHP） 工科大學(xué)

1.引言

中國(guó)高等教育不斷發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)并不是大學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的終點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)也不再意味著工作和生活有了保障。市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生與用人單位的雙向選擇正逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的從傳統(tǒng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)的橋梁。而用人單位，特別是很多知名企業(yè)，也將實(shí)習(xí)作為降低招聘風(fēng)險(xiǎn)和遴選優(yōu)秀人才的重要人力資源管理策略。因此，為解決“就業(yè)難”大背景下的學(xué)生就業(yè)問題，很多學(xué)校，特別是職業(yè)學(xué)校、理工類大學(xué)均與相關(guān)公司建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，部分學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即當(dāng)前流行的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一[1]。同時(shí)，國(guó)家為推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作健康、有序開展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)工科學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況增加實(shí)習(xí)課程，并制定嚴(yán)格有效的管理規(guī)定，明確實(shí)習(xí)關(guān)系中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，確保與企業(yè)建立和諧的合作關(guān)系。

在國(guó)外，企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才必須具備的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中以工作人員的身份參加企業(yè)的技術(shù)研發(fā)或管理工作。在國(guó)內(nèi)，目前正逐漸增加并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)[2]。但在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的參與影響因素研究上，國(guó)內(nèi)評(píng)估方法僅僅停留在依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以定性分析為主的手工層次，缺乏客觀性和定量分析，準(zhǔn)確性很難得到保障。為了更好地建立校企實(shí)習(xí)關(guān)系，切實(shí)提高影響因素分析的準(zhǔn)確性，針對(duì)工科學(xué)院校企合作模式下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和教育部的有關(guān)文件精神，本文運(yùn)用層次分析法，主要從工科學(xué)生的視角，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的決定，建立一個(gè)評(píng)估模型，確立學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的影響因素評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)相關(guān)影響因素及其相應(yīng)的多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過調(diào)查與分析，學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估按照權(quán)重排序結(jié)果如下：（1）企業(yè)因素；（2）經(jīng)濟(jì)因素；（3）學(xué)校因素；（4）非經(jīng)濟(jì)因素。在所有調(diào)查對(duì)象當(dāng)中，20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)排名前三的為：企業(yè)提供的實(shí)習(xí)薪資；達(dá)到學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間后得到相應(yīng)的學(xué)分；實(shí)習(xí)的工作比較適合自己，可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。這個(gè)結(jié)果暗示，企業(yè)的激勵(lì)手段（薪資）和學(xué)校的激勵(lì)措施（提供相應(yīng)的學(xué)分）對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生影響很大。

2.實(shí)習(xí)評(píng)估模型建立

層次分析法（AHP）是一個(gè)決定分析工具，在多標(biāo)準(zhǔn)的研究中幫助做出決定。如果所選的要素不合理，含義混淆不清，或要素間的關(guān)系不正確，則都會(huì)降低該方法結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至導(dǎo)致決策失敗。本文在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)性與可行性相結(jié)合、導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合、通用指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合、獨(dú)立性和層次性相結(jié)合[2]，通過咨詢12個(gè)具有實(shí)習(xí)咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督資質(zhì)的咨詢服務(wù)的老師和學(xué)生獲得（包括5位老師和7名學(xué)生），這些學(xué)生都具有6—12個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，得到學(xué)生實(shí)習(xí)決定因素的關(guān)鍵影響因素。我們初步選擇了25個(gè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。使用七級(jí)李克特量表以后，一些低比重的因素項(xiàng)目會(huì)被刪除。運(yùn)用該方法，收集到的資料達(dá)到了足夠的規(guī)模和條件，確保了判定結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性?；谀Ｐ蛯?duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終劃分出影響學(xué)生進(jìn)行自主選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的四個(gè)主要方面，分別為：企業(yè)因素、經(jīng)濟(jì)因素、非經(jīng)濟(jì)因素和學(xué)校因素。為了使分析結(jié)果足夠精確，覆蓋面更廣，我們把每一個(gè)因素進(jìn)一步劃分為5個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

3.工科大學(xué)中典型個(gè)案研究

3.1背景

以南京理工大學(xué)為例，同學(xué)們一般會(huì)在大學(xué)的第三年和第四年選擇企業(yè)實(shí)習(xí)或者兼職。為了鼓勵(lì)該行為，在實(shí)習(xí)生們完成了規(guī)定工時(shí)和相關(guān)實(shí)習(xí)報(bào)告，得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可以后，可以獲得3個(gè)校內(nèi)實(shí)踐課程的學(xué)分。為了方便從學(xué)生角度調(diào)查研究學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)狀況影響因素，我們?cè)谀暇├砉ご髮W(xué)選擇了50名在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生填寫調(diào)查問卷。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析后，刪除了不滿足層次分析法中一致性檢驗(yàn)的5張問卷，最后得到45張有效問卷，有效率為90%。調(diào)查時(shí)間為2013年10月—2014年1月。所有被調(diào)查者都是首次自主選擇參與企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2數(shù)據(jù)收集

45份調(diào)查問卷的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)描述如下：

（1）性別：男生21位（占47%），女生24位（占53%）；

（2）年齡：被調(diào)查者均為高年級(jí)學(xué)生，年齡為21-22歲；

（3）院系：自動(dòng)化學(xué)院15人（占33%）、理學(xué)院9人（占20%）、能源與動(dòng)力工程學(xué)院10人（占22%）、電子信息與光電工程學(xué)院11人（占25%）

（4）實(shí)習(xí)類別：在服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的有28人（占62%），在技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的有17人（占38%）。

（5）每天的工作時(shí)間：9人工作7小時(shí)（占20%），21人工作8小時(shí)（占47%），15人工作9-10小時(shí)（占33%）。

（6）對(duì)于是否愿意在畢業(yè)后從事與實(shí)習(xí)內(nèi)容相同的工作，19人的回答是肯定的，26人的回答是否定的。

4.研究結(jié)果

得到問卷數(shù)據(jù)以后，結(jié)果的權(quán)重計(jì)算方法參照Expert Choice使用手冊(cè)[3]，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)進(jìn)行完整評(píng)估后，得到了最終標(biāo)準(zhǔn)的排序。排序結(jié)果及20個(gè)從調(diào)查者得到的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各自的權(quán)重因素標(biāo)注在表1中。

結(jié)果描述如下。影響學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重因素是：（1）企業(yè)因素（C1=0.279）；（2）經(jīng)濟(jì)因素（C2=0.260）；（3）學(xué)校因素（C4=0.252）；（4）非經(jīng)濟(jì)因素（C3=0.209）。結(jié)果意味著，對(duì)于被調(diào)查者來說，當(dāng)決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，“企業(yè)因素”是最關(guān)鍵的因素，而“非經(jīng)濟(jì)因素”是最不重要的因素。在這20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，被調(diào)查者把“企業(yè)提供實(shí)習(xí)薪水”作為最重要的（C21=0.076），“達(dá)到規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間后得到相應(yīng)的學(xué)分”第二重要（C45=0.064），“實(shí)習(xí)工作適合自己”作為第三重要的標(biāo)準(zhǔn)；“企業(yè)提供住宿或食宿補(bǔ)貼”，排在最后（C24=0.034）。結(jié)果表明，薪資、專題報(bào)告和學(xué)分、實(shí)習(xí)工作的傾向性是學(xué)生在決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)最重要的三個(gè)因素。

5.結(jié)語(yǔ)

本文的目的是研究和評(píng)估學(xué)生自主選擇企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的影響因素，同時(shí)列舉工科學(xué)生的實(shí)例分析?；谝陨蠈哟畏治龇ǖ难芯拷Y(jié)果，我們得出以下結(jié)論：薪資、得到必修課和選修課的學(xué)分、實(shí)習(xí)工作的適合性是學(xué)生決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的三個(gè)最重要的因素。換句話說，企業(yè)的激勵(lì)因素（提供薪資）和學(xué)校的激勵(lì)因素（提供學(xué)分以及批準(zhǔn)實(shí)習(xí)報(bào)告沖抵專題報(bào)告）起關(guān)鍵作用。

在過去，當(dāng)被詢問為什么選擇企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生只能依據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和了解的信息進(jìn)行回答，很難用精確定義進(jìn)行描述。大多數(shù)前期研究結(jié)果聚焦在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)際效果及校企雙方如何實(shí)現(xiàn)“共贏”，很少?gòu)恼w關(guān)注實(shí)習(xí)行為的影響因素。本研究結(jié)合主觀和客觀標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了一個(gè)實(shí)習(xí)影響因素評(píng)估模型，即通過運(yùn)用一個(gè)總體、全面、科學(xué)的框架研究學(xué)生在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的選擇行為。在實(shí)際生活中，當(dāng)針對(duì)多個(gè)變量進(jìn)行實(shí)習(xí)行為的評(píng)估時(shí)，這個(gè)框架提供了很好的參考。對(duì)于我們給出的模型，希望其他學(xué)校能夠進(jìn)一步深入研究，進(jìn)而更好地反映實(shí)際情況，得到更為一般性的結(jié)論，更好地服務(wù)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊林潔.基于層次分析法的企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].科技通報(bào)，2013，（06）：229-233.

[2]龔誼承，王先甲，李壽貴.校企實(shí)習(xí)聯(lián)盟模式變遷的進(jìn)化博弈模型與演化路徑[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2012，（09）：1945-1951.

[3]Expert Choice Users Guide（2005）Version 11. Expert Choice，Inc.

基金項(xiàng)目：南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目資助“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校工學(xué)類大學(xué)生勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究——以南京理工大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：NJUST 2014CYJY07）階段成果；南京理工大學(xué)2014年度高教研究課題“基于質(zhì)量評(píng)估的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)及監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建——以南京理工大學(xué)為例”。南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助“高校‘四創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：NJUST 2012CYJY01）階段成果。

摘 要： 當(dāng)前“校企合作”是高校與企業(yè)共贏的模式之一，大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的正逐漸從傳統(tǒng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鞯臉蛄骸１疚倪\(yùn)用層次分析法，通過建立一個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)估模型，對(duì)大學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的主要影響因素進(jìn)行分析，并通過實(shí)例，從工科大學(xué)的角度得出初步結(jié)論：企業(yè)和學(xué)校的激勵(lì)措施（薪資和學(xué)分）為主要影響因素。該模型及分析結(jié)果能夠?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的決策機(jī)制提供參考。

關(guān)鍵詞： 企業(yè)實(shí)習(xí) 影響因素 層次分析法（AHP） 工科大學(xué)

1.引言

中國(guó)高等教育不斷發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)并不是大學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的終點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)也不再意味著工作和生活有了保障。市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生與用人單位的雙向選擇正逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的從傳統(tǒng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)的橋梁。而用人單位，特別是很多知名企業(yè)，也將實(shí)習(xí)作為降低招聘風(fēng)險(xiǎn)和遴選優(yōu)秀人才的重要人力資源管理策略。因此，為解決“就業(yè)難”大背景下的學(xué)生就業(yè)問題，很多學(xué)校，特別是職業(yè)學(xué)校、理工類大學(xué)均與相關(guān)公司建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，部分學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即當(dāng)前流行的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一[1]。同時(shí)，國(guó)家為推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作健康、有序開展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)工科學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況增加實(shí)習(xí)課程，并制定嚴(yán)格有效的管理規(guī)定，明確實(shí)習(xí)關(guān)系中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，確保與企業(yè)建立和諧的合作關(guān)系。

在國(guó)外，企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才必須具備的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中以工作人員的身份參加企業(yè)的技術(shù)研發(fā)或管理工作。在國(guó)內(nèi)，目前正逐漸增加并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)[2]。但在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的參與影響因素研究上，國(guó)內(nèi)評(píng)估方法僅僅停留在依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以定性分析為主的手工層次，缺乏客觀性和定量分析，準(zhǔn)確性很難得到保障。為了更好地建立校企實(shí)習(xí)關(guān)系，切實(shí)提高影響因素分析的準(zhǔn)確性，針對(duì)工科學(xué)院校企合作模式下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和教育部的有關(guān)文件精神，本文運(yùn)用層次分析法，主要從工科學(xué)生的視角，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的決定，建立一個(gè)評(píng)估模型，確立學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的影響因素評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)相關(guān)影響因素及其相應(yīng)的多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過調(diào)查與分析，學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估按照權(quán)重排序結(jié)果如下：（1）企業(yè)因素；（2）經(jīng)濟(jì)因素；（3）學(xué)校因素；（4）非經(jīng)濟(jì)因素。在所有調(diào)查對(duì)象當(dāng)中，20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)排名前三的為：企業(yè)提供的實(shí)習(xí)薪資；達(dá)到學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間后得到相應(yīng)的學(xué)分；實(shí)習(xí)的工作比較適合自己，可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。這個(gè)結(jié)果暗示，企業(yè)的激勵(lì)手段（薪資）和學(xué)校的激勵(lì)措施（提供相應(yīng)的學(xué)分）對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生影響很大。

2.實(shí)習(xí)評(píng)估模型建立

層次分析法（AHP）是一個(gè)決定分析工具，在多標(biāo)準(zhǔn)的研究中幫助做出決定。如果所選的要素不合理，含義混淆不清，或要素間的關(guān)系不正確，則都會(huì)降低該方法結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至導(dǎo)致決策失敗。本文在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)性與可行性相結(jié)合、導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合、通用指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合、獨(dú)立性和層次性相結(jié)合[2]，通過咨詢12個(gè)具有實(shí)習(xí)咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督資質(zhì)的咨詢服務(wù)的老師和學(xué)生獲得（包括5位老師和7名學(xué)生），這些學(xué)生都具有6—12個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，得到學(xué)生實(shí)習(xí)決定因素的關(guān)鍵影響因素。我們初步選擇了25個(gè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。使用七級(jí)李克特量表以后，一些低比重的因素項(xiàng)目會(huì)被刪除。運(yùn)用該方法，收集到的資料達(dá)到了足夠的規(guī)模和條件，確保了判定結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性?；谀Ｐ蛯?duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終劃分出影響學(xué)生進(jìn)行自主選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的四個(gè)主要方面，分別為：企業(yè)因素、經(jīng)濟(jì)因素、非經(jīng)濟(jì)因素和學(xué)校因素。為了使分析結(jié)果足夠精確，覆蓋面更廣，我們把每一個(gè)因素進(jìn)一步劃分為5個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

3.工科大學(xué)中典型個(gè)案研究

3.1背景

以南京理工大學(xué)為例，同學(xué)們一般會(huì)在大學(xué)的第三年和第四年選擇企業(yè)實(shí)習(xí)或者兼職。為了鼓勵(lì)該行為，在實(shí)習(xí)生們完成了規(guī)定工時(shí)和相關(guān)實(shí)習(xí)報(bào)告，得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可以后，可以獲得3個(gè)校內(nèi)實(shí)踐課程的學(xué)分。為了方便從學(xué)生角度調(diào)查研究學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)狀況影響因素，我們?cè)谀暇├砉ご髮W(xué)選擇了50名在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生填寫調(diào)查問卷。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析后，刪除了不滿足層次分析法中一致性檢驗(yàn)的5張問卷，最后得到45張有效問卷，有效率為90%。調(diào)查時(shí)間為2013年10月—2014年1月。所有被調(diào)查者都是首次自主選擇參與企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2數(shù)據(jù)收集

45份調(diào)查問卷的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)描述如下：

（1）性別：男生21位（占47%），女生24位（占53%）；

（2）年齡：被調(diào)查者均為高年級(jí)學(xué)生，年齡為21-22歲；

（3）院系：自動(dòng)化學(xué)院15人（占33%）、理學(xué)院9人（占20%）、能源與動(dòng)力工程學(xué)院10人（占22%）、電子信息與光電工程學(xué)院11人（占25%）

（4）實(shí)習(xí)類別：在服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的有28人（占62%），在技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的有17人（占38%）。

（5）每天的工作時(shí)間：9人工作7小時(shí)（占20%），21人工作8小時(shí)（占47%），15人工作9-10小時(shí)（占33%）。

（6）對(duì)于是否愿意在畢業(yè)后從事與實(shí)習(xí)內(nèi)容相同的工作，19人的回答是肯定的，26人的回答是否定的。

4.研究結(jié)果

得到問卷數(shù)據(jù)以后，結(jié)果的權(quán)重計(jì)算方法參照Expert Choice使用手冊(cè)[3]，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)進(jìn)行完整評(píng)估后，得到了最終標(biāo)準(zhǔn)的排序。排序結(jié)果及20個(gè)從調(diào)查者得到的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各自的權(quán)重因素標(biāo)注在表1中。

結(jié)果描述如下。影響學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重因素是：（1）企業(yè)因素（C1=0.279）；（2）經(jīng)濟(jì)因素（C2=0.260）；（3）學(xué)校因素（C4=0.252）；（4）非經(jīng)濟(jì)因素（C3=0.209）。結(jié)果意味著，對(duì)于被調(diào)查者來說，當(dāng)決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，“企業(yè)因素”是最關(guān)鍵的因素，而“非經(jīng)濟(jì)因素”是最不重要的因素。在這20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，被調(diào)查者把“企業(yè)提供實(shí)習(xí)薪水”作為最重要的（C21=0.076），“達(dá)到規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間后得到相應(yīng)的學(xué)分”第二重要（C45=0.064），“實(shí)習(xí)工作適合自己”作為第三重要的標(biāo)準(zhǔn)；“企業(yè)提供住宿或食宿補(bǔ)貼”，排在最后（C24=0.034）。結(jié)果表明，薪資、專題報(bào)告和學(xué)分、實(shí)習(xí)工作的傾向性是學(xué)生在決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)最重要的三個(gè)因素。

5.結(jié)語(yǔ)

本文的目的是研究和評(píng)估學(xué)生自主選擇企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的影響因素，同時(shí)列舉工科學(xué)生的實(shí)例分析?；谝陨蠈哟畏治龇ǖ难芯拷Y(jié)果，我們得出以下結(jié)論：薪資、得到必修課和選修課的學(xué)分、實(shí)習(xí)工作的適合性是學(xué)生決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的三個(gè)最重要的因素。換句話說，企業(yè)的激勵(lì)因素（提供薪資）和學(xué)校的激勵(lì)因素（提供學(xué)分以及批準(zhǔn)實(shí)習(xí)報(bào)告沖抵專題報(bào)告）起關(guān)鍵作用。

在過去，當(dāng)被詢問為什么選擇企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生只能依據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和了解的信息進(jìn)行回答，很難用精確定義進(jìn)行描述。大多數(shù)前期研究結(jié)果聚焦在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)際效果及校企雙方如何實(shí)現(xiàn)“共贏”，很少?gòu)恼w關(guān)注實(shí)習(xí)行為的影響因素。本研究結(jié)合主觀和客觀標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了一個(gè)實(shí)習(xí)影響因素評(píng)估模型，即通過運(yùn)用一個(gè)總體、全面、科學(xué)的框架研究學(xué)生在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的選擇行為。在實(shí)際生活中，當(dāng)針對(duì)多個(gè)變量進(jìn)行實(shí)習(xí)行為的評(píng)估時(shí)，這個(gè)框架提供了很好的參考。對(duì)于我們給出的模型，希望其他學(xué)校能夠進(jìn)一步深入研究，進(jìn)而更好地反映實(shí)際情況，得到更為一般性的結(jié)論，更好地服務(wù)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊林潔.基于層次分析法的企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].科技通報(bào)，2013，（06）：229-233.

[2]龔誼承，王先甲，李壽貴.校企實(shí)習(xí)聯(lián)盟模式變遷的進(jìn)化博弈模型與演化路徑[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2012，（09）：1945-1951.

[3]Expert Choice Users Guide（2005）Version 11. Expert Choice，Inc.

基金項(xiàng)目：南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目資助“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校工學(xué)類大學(xué)生勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究——以南京理工大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：NJUST 2014CYJY07）階段成果；南京理工大學(xué)2014年度高教研究課題“基于質(zhì)量評(píng)估的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)及監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建——以南京理工大學(xué)為例”。南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助“高?！膭?chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：NJUST 2012CYJY01）階段成果。

摘 要： 當(dāng)前“校企合作”是高校與企業(yè)共贏的模式之一，大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的正逐漸從傳統(tǒng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鞯臉蛄?。本文運(yùn)用層次分析法，通過建立一個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)估模型，對(duì)大學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的主要影響因素進(jìn)行分析，并通過實(shí)例，從工科大學(xué)的角度得出初步結(jié)論：企業(yè)和學(xué)校的激勵(lì)措施（薪資和學(xué)分）為主要影響因素。該模型及分析結(jié)果能夠?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的決策機(jī)制提供參考。

關(guān)鍵詞： 企業(yè)實(shí)習(xí) 影響因素 層次分析法（AHP） 工科大學(xué)

1.引言

中國(guó)高等教育不斷發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)并不是大學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的終點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)也不再意味著工作和生活有了保障。市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生與用人單位的雙向選擇正逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的從傳統(tǒng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)的橋梁。而用人單位，特別是很多知名企業(yè)，也將實(shí)習(xí)作為降低招聘風(fēng)險(xiǎn)和遴選優(yōu)秀人才的重要人力資源管理策略。因此，為解決“就業(yè)難”大背景下的學(xué)生就業(yè)問題，很多學(xué)校，特別是職業(yè)學(xué)校、理工類大學(xué)均與相關(guān)公司建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，部分學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即當(dāng)前流行的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一[1]。同時(shí)，國(guó)家為推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作健康、有序開展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)工科學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況增加實(shí)習(xí)課程，并制定嚴(yán)格有效的管理規(guī)定，明確實(shí)習(xí)關(guān)系中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，確保與企業(yè)建立和諧的合作關(guān)系。

在國(guó)外，企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才必須具備的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中以工作人員的身份參加企業(yè)的技術(shù)研發(fā)或管理工作。在國(guó)內(nèi)，目前正逐漸增加并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)[2]。但在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的參與影響因素研究上，國(guó)內(nèi)評(píng)估方法僅僅停留在依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以定性分析為主的手工層次，缺乏客觀性和定量分析，準(zhǔn)確性很難得到保障。為了更好地建立校企實(shí)習(xí)關(guān)系，切實(shí)提高影響因素分析的準(zhǔn)確性，針對(duì)工科學(xué)院校企合作模式下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和教育部的有關(guān)文件精神，本文運(yùn)用層次分析法，主要從工科學(xué)生的視角，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的決定，建立一個(gè)評(píng)估模型，確立學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的影響因素評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)相關(guān)影響因素及其相應(yīng)的多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過調(diào)查與分析，學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估按照權(quán)重排序結(jié)果如下：（1）企業(yè)因素；（2）經(jīng)濟(jì)因素；（3）學(xué)校因素；（4）非經(jīng)濟(jì)因素。在所有調(diào)查對(duì)象當(dāng)中，20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)排名前三的為：企業(yè)提供的實(shí)習(xí)薪資；達(dá)到學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間后得到相應(yīng)的學(xué)分；實(shí)習(xí)的工作比較適合自己，可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。這個(gè)結(jié)果暗示，企業(yè)的激勵(lì)手段（薪資）和學(xué)校的激勵(lì)措施（提供相應(yīng)的學(xué)分）對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生影響很大。

2.實(shí)習(xí)評(píng)估模型建立

層次分析法（AHP）是一個(gè)決定分析工具，在多標(biāo)準(zhǔn)的研究中幫助做出決定。如果所選的要素不合理，含義混淆不清，或要素間的關(guān)系不正確，則都會(huì)降低該方法結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至導(dǎo)致決策失敗。本文在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)性與可行性相結(jié)合、導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合、通用指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合、獨(dú)立性和層次性相結(jié)合[2]，通過咨詢12個(gè)具有實(shí)習(xí)咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督資質(zhì)的咨詢服務(wù)的老師和學(xué)生獲得（包括5位老師和7名學(xué)生），這些學(xué)生都具有6—12個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，得到學(xué)生實(shí)習(xí)決定因素的關(guān)鍵影響因素。我們初步選擇了25個(gè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。使用七級(jí)李克特量表以后，一些低比重的因素項(xiàng)目會(huì)被刪除。運(yùn)用該方法，收集到的資料達(dá)到了足夠的規(guī)模和條件，確保了判定結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。基于模型對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終劃分出影響學(xué)生進(jìn)行自主選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的四個(gè)主要方面，分別為：企業(yè)因素、經(jīng)濟(jì)因素、非經(jīng)濟(jì)因素和學(xué)校因素。為了使分析結(jié)果足夠精確，覆蓋面更廣，我們把每一個(gè)因素進(jìn)一步劃分為5個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

3.工科大學(xué)中典型個(gè)案研究

3.1背景

以南京理工大學(xué)為例，同學(xué)們一般會(huì)在大學(xué)的第三年和第四年選擇企業(yè)實(shí)習(xí)或者兼職。為了鼓勵(lì)該行為，在實(shí)習(xí)生們完成了規(guī)定工時(shí)和相關(guān)實(shí)習(xí)報(bào)告，得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可以后，可以獲得3個(gè)校內(nèi)實(shí)踐課程的學(xué)分。為了方便從學(xué)生角度調(diào)查研究學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)狀況影響因素，我們?cè)谀暇├砉ご髮W(xué)選擇了50名在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生填寫調(diào)查問卷。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析后，刪除了不滿足層次分析法中一致性檢驗(yàn)的5張問卷，最后得到45張有效問卷，有效率為90%。調(diào)查時(shí)間為2013年10月—2014年1月。所有被調(diào)查者都是首次自主選擇參與企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2數(shù)據(jù)收集

45份調(diào)查問卷的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)描述如下：

（1）性別：男生21位（占47%），女生24位（占53%）；

（2）年齡：被調(diào)查者均為高年級(jí)學(xué)生，年齡為21-22歲；

（3）院系：自動(dòng)化學(xué)院15人（占33%）、理學(xué)院9人（占20%）、能源與動(dòng)力工程學(xué)院10人（占22%）、電子信息與光電工程學(xué)院11人（占25%）

（4）實(shí)習(xí)類別：在服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的有28人（占62%），在技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的有17人（占38%）。

（5）每天的工作時(shí)間：9人工作7小時(shí)（占20%），21人工作8小時(shí)（占47%），15人工作9-10小時(shí)（占33%）。

（6）對(duì)于是否愿意在畢業(yè)后從事與實(shí)習(xí)內(nèi)容相同的工作，19人的回答是肯定的，26人的回答是否定的。

4.研究結(jié)果

得到問卷數(shù)據(jù)以后，結(jié)果的權(quán)重計(jì)算方法參照Expert Choice使用手冊(cè)[3]，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)進(jìn)行完整評(píng)估后，得到了最終標(biāo)準(zhǔn)的排序。排序結(jié)果及20個(gè)從調(diào)查者得到的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各自的權(quán)重因素標(biāo)注在表1中。

結(jié)果描述如下。影響學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重因素是：（1）企業(yè)因素（C1=0.279）；（2）經(jīng)濟(jì)因素（C2=0.260）；（3）學(xué)校因素（C4=0.252）；（4）非經(jīng)濟(jì)因素（C3=0.209）。結(jié)果意味著，對(duì)于被調(diào)查者來說，當(dāng)決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，“企業(yè)因素”是最關(guān)鍵的因素，而“非經(jīng)濟(jì)因素”是最不重要的因素。在這20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，被調(diào)查者把“企業(yè)提供實(shí)習(xí)薪水”作為最重要的（C21=0.076），“達(dá)到規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間后得到相應(yīng)的學(xué)分”第二重要（C45=0.064），“實(shí)習(xí)工作適合自己”作為第三重要的標(biāo)準(zhǔn)；“企業(yè)提供住宿或食宿補(bǔ)貼”，排在最后（C24=0.034）。結(jié)果表明，薪資、專題報(bào)告和學(xué)分、實(shí)習(xí)工作的傾向性是學(xué)生在決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)最重要的三個(gè)因素。

5.結(jié)語(yǔ)

本文的目的是研究和評(píng)估學(xué)生自主選擇企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的影響因素，同時(shí)列舉工科學(xué)生的實(shí)例分析?；谝陨蠈哟畏治龇ǖ难芯拷Y(jié)果，我們得出以下結(jié)論：薪資、得到必修課和選修課的學(xué)分、實(shí)習(xí)工作的適合性是學(xué)生決定是否選擇企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的三個(gè)最重要的因素。換句話說，企業(yè)的激勵(lì)因素（提供薪資）和學(xué)校的激勵(lì)因素（提供學(xué)分以及批準(zhǔn)實(shí)習(xí)報(bào)告沖抵專題報(bào)告）起關(guān)鍵作用。

在過去，當(dāng)被詢問為什么選擇企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生只能依據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和了解的信息進(jìn)行回答，很難用精確定義進(jìn)行描述。大多數(shù)前期研究結(jié)果聚焦在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)際效果及校企雙方如何實(shí)現(xiàn)“共贏”，很少?gòu)恼w關(guān)注實(shí)習(xí)行為的影響因素。本研究結(jié)合主觀和客觀標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了一個(gè)實(shí)習(xí)影響因素評(píng)估模型，即通過運(yùn)用一個(gè)總體、全面、科學(xué)的框架研究學(xué)生在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的選擇行為。在實(shí)際生活中，當(dāng)針對(duì)多個(gè)變量進(jìn)行實(shí)習(xí)行為的評(píng)估時(shí)，這個(gè)框架提供了很好的參考。對(duì)于我們給出的模型，希望其他學(xué)校能夠進(jìn)一步深入研究，進(jìn)而更好地反映實(shí)際情況，得到更為一般性的結(jié)論，更好地服務(wù)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊林潔.基于層次分析法的企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].科技通報(bào)，2013，（06）：229-233.

[2]龔誼承，王先甲，李壽貴.校企實(shí)習(xí)聯(lián)盟模式變遷的進(jìn)化博弈模型與演化路徑[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2012，（09）：1945-1951.

[3]Expert Choice Users Guide（2005）Version 11. Expert Choice，Inc.

基金項(xiàng)目：南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目資助“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校工學(xué)類大學(xué)生勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究——以南京理工大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：NJUST 2014CYJY07）階段成果；南京理工大學(xué)2014年度高教研究課題“基于質(zhì)量評(píng)估的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)及監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建——以南京理工大學(xué)為例”。南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助“高?！膭?chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：NJUST 2012CYJY01）階段成果。