李付亮

摘 要： 課堂教學(xué)是教育活動的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高課程教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。本文在綜述有效課堂研究成果的基礎(chǔ)上，提出從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面構(gòu)建有效課堂的策略，并就完善有效課堂建設(shè)的管理進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 高職教育 建設(shè)策略

課堂教學(xué)是教育活動的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽課不認(rèn)真、積極性不高等現(xiàn)象使課堂教學(xué)互動難以展開，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀(jì)上半葉，其發(fā)展先后經(jīng)歷了三個階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初至60年代末）；二是好教學(xué)的特點研究（20世紀(jì)70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學(xué)的綜合研究（20世紀(jì)90年代初期至今）。20世紀(jì)90年代以后，西方關(guān)于有效課堂的研究開始向綜合化方向發(fā)展，學(xué)者們在考察有效教學(xué)的特點和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時，從多方面、多角度考察有效教學(xué)。典型的研究為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究，其認(rèn)為對教師教學(xué)有效性的考察，起碼應(yīng)該考慮如下五方面因素：教師掌握的實際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識與能力；教師教學(xué)反思能力與自我批評能力及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力等[1]。國內(nèi)從20世紀(jì)下半葉開始對有效課堂進(jìn)行關(guān)注和研究，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了一個高峰。我國學(xué)者對有效課堂的研究成果主要集中在三個方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國教育國情，結(jié)合我國教育文化對有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對一些基本理論進(jìn)行本土化構(gòu)建。三是實踐研究，主要是對教學(xué)行為的有效性進(jìn)行對比調(diào)查，有些學(xué)校已開始進(jìn)行實踐探索[2]。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出有效課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點，概括為到課率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

二、有效課堂建設(shè)的策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動，教師的素質(zhì)是實現(xiàn)教書與育人的基礎(chǔ)與前提，直接影響學(xué)生的個性發(fā)展、能力提高和世界觀、人生觀及價值觀的形成。只有不斷提升教師素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，才能建設(shè)出有效課堂，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面提出構(gòu)建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性。

如果教師對照一些陳舊的教材人云亦云，那么學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水，即使有部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)的那些東西已經(jīng)過時了，還得重新參加培訓(xùn)，既耽誤了青春，又浪費了金錢。我們要求教師提高教學(xué)能力，通過培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式具備實踐能力和教學(xué)改革能力。提高教師的教學(xué)能力要求教師一是具備較高的實踐能力，從而對所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并及時掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動態(tài)。二是要求教師具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括選取教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據(jù)專業(yè)崗位的需要，編寫適合的工學(xué)結(jié)合教材，引入工作案例，介紹工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容極具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)后立即能在工作中加以應(yīng)用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學(xué)秩序的規(guī)范性。

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師的首要任務(wù)是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對學(xué)生成長的影響都很大，教師的人格對塑造學(xué)生的品德起到潛移默化的作用。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)格遵守上下課時間，認(rèn)真講好每一堂課，關(guān)心每一個學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解決問題，認(rèn)真做好課堂考勤，等等，在學(xué)生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態(tài)。教師用自己的人格魅力熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到。在傳授學(xué)生知識、技能的同時，以自身的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞蛶訉W(xué)生。

（三）改革教學(xué)手段，確保教學(xué)模式的適應(yīng)性。

處在網(wǎng)絡(luò)時代，百度、谷歌等強大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機的普及，上網(wǎng)無所不在。有人預(yù)言，未來智能手機將成為通向網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”在一些發(fā)達(dá)國家迅速興起。美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺EDX，很多世界一流大學(xué)紛紛行動。大規(guī)模在線教育發(fā)展可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革。教師應(yīng)該順勢而為，先行先試，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，變教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，變講授式為問答式；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和教育信息化新技術(shù)，大力踐行空間教學(xué)、探究式教學(xué)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人格成長，因材施教，確?？己朔绞降目茖W(xué)性。

影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課程考核，課程考核主要包括考核內(nèi)容與考核方式兩個方面?？己藘?nèi)容應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容的針對性延續(xù)，著重考核課程對應(yīng)崗位要求的應(yīng)知知識與應(yīng)會技能，需要任課教師乃至課程團(tuán)隊精心選擇?？己朔绞桨ㄓ烧l來考核和怎么考核兩個方面，由誰來考核應(yīng)該體現(xiàn)多元評價因素，改變學(xué)生成績由教師一個人說了算的格局，充分體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，可能的話還應(yīng)引入社會評價。摒棄傳統(tǒng)一張試卷考到底的局面，應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、特點科學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的特點，著重全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善推進(jìn)有效課堂建設(shè)的建議

推進(jìn)有效課堂建設(shè)，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學(xué)的可操作的方法進(jìn)行課堂管理是必須解決的問題。因此要制定配套的管理體制機制，通過管理推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，對教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）制定管理辦法，推進(jìn)工作平穩(wěn)良性發(fā)展。

制定量化的具有導(dǎo)向性的管理辦法，導(dǎo)向性決定了有效課堂量化工作對教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵和約束雙重作用，通過量化指標(biāo)權(quán)重的變化，從學(xué)生到課率、教學(xué)秩序、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新四項主體指標(biāo)進(jìn)行綜合性評價，引導(dǎo)教學(xué)工作向縱深發(fā)展，廣泛調(diào)動師生致力于有效課堂建設(shè)的積極性。（具體指標(biāo)見下表）。通過定期召開教師座談會、征求意見、階段性總結(jié)等方式，圍繞考核如何更客觀實際，并契合發(fā)展需要，不斷研究完善方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，使工作順利推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）探索多元化管理方式。

通過開展有效課堂專項檢查工作實施過程評價，并著力探索實現(xiàn)考核多元化，做到民主參與、全面評價、全程考察、實時反饋。

（三）探索管理考核結(jié)果的進(jìn)一步反饋運用。

將有效課堂考核結(jié)果運用到工作業(yè)務(wù)考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結(jié)果的連續(xù)性。定期進(jìn)行結(jié)果分析，分別采取激勵式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對考核結(jié)果進(jìn)行反饋。將考核結(jié)果與教師評聘、績效考核直接掛鉤，進(jìn)一步推進(jìn)對課堂教學(xué)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問題探討：“有效教學(xué)”的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007（2）.

摘 要： 課堂教學(xué)是教育活動的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高課程教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。本文在綜述有效課堂研究成果的基礎(chǔ)上，提出從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面構(gòu)建有效課堂的策略，并就完善有效課堂建設(shè)的管理進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 高職教育 建設(shè)策略

課堂教學(xué)是教育活動的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽課不認(rèn)真、積極性不高等現(xiàn)象使課堂教學(xué)互動難以展開，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀(jì)上半葉，其發(fā)展先后經(jīng)歷了三個階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初至60年代末）；二是好教學(xué)的特點研究（20世紀(jì)70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學(xué)的綜合研究（20世紀(jì)90年代初期至今）。20世紀(jì)90年代以后，西方關(guān)于有效課堂的研究開始向綜合化方向發(fā)展，學(xué)者們在考察有效教學(xué)的特點和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時，從多方面、多角度考察有效教學(xué)。典型的研究為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究，其認(rèn)為對教師教學(xué)有效性的考察，起碼應(yīng)該考慮如下五方面因素：教師掌握的實際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識與能力；教師教學(xué)反思能力與自我批評能力及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力等[1]。國內(nèi)從20世紀(jì)下半葉開始對有效課堂進(jìn)行關(guān)注和研究，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了一個高峰。我國學(xué)者對有效課堂的研究成果主要集中在三個方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國教育國情，結(jié)合我國教育文化對有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對一些基本理論進(jìn)行本土化構(gòu)建。三是實踐研究，主要是對教學(xué)行為的有效性進(jìn)行對比調(diào)查，有些學(xué)校已開始進(jìn)行實踐探索[2]。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出有效課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點，概括為到課率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

二、有效課堂建設(shè)的策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動，教師的素質(zhì)是實現(xiàn)教書與育人的基礎(chǔ)與前提，直接影響學(xué)生的個性發(fā)展、能力提高和世界觀、人生觀及價值觀的形成。只有不斷提升教師素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，才能建設(shè)出有效課堂，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面提出構(gòu)建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性。

如果教師對照一些陳舊的教材人云亦云，那么學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水，即使有部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)的那些東西已經(jīng)過時了，還得重新參加培訓(xùn)，既耽誤了青春，又浪費了金錢。我們要求教師提高教學(xué)能力，通過培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式具備實踐能力和教學(xué)改革能力。提高教師的教學(xué)能力要求教師一是具備較高的實踐能力，從而對所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并及時掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動態(tài)。二是要求教師具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括選取教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據(jù)專業(yè)崗位的需要，編寫適合的工學(xué)結(jié)合教材，引入工作案例，介紹工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容極具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)后立即能在工作中加以應(yīng)用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學(xué)秩序的規(guī)范性。

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師的首要任務(wù)是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對學(xué)生成長的影響都很大，教師的人格對塑造學(xué)生的品德起到潛移默化的作用。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)格遵守上下課時間，認(rèn)真講好每一堂課，關(guān)心每一個學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解決問題，認(rèn)真做好課堂考勤，等等，在學(xué)生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態(tài)。教師用自己的人格魅力熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到。在傳授學(xué)生知識、技能的同時，以自身的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞蛶訉W(xué)生。

（三）改革教學(xué)手段，確保教學(xué)模式的適應(yīng)性。

處在網(wǎng)絡(luò)時代，百度、谷歌等強大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機的普及，上網(wǎng)無所不在。有人預(yù)言，未來智能手機將成為通向網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”在一些發(fā)達(dá)國家迅速興起。美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺EDX，很多世界一流大學(xué)紛紛行動。大規(guī)模在線教育發(fā)展可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革。教師應(yīng)該順勢而為，先行先試，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，變教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，變講授式為問答式；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和教育信息化新技術(shù)，大力踐行空間教學(xué)、探究式教學(xué)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人格成長，因材施教，確?？己朔绞降目茖W(xué)性。

影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課程考核，課程考核主要包括考核內(nèi)容與考核方式兩個方面?？己藘?nèi)容應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容的針對性延續(xù)，著重考核課程對應(yīng)崗位要求的應(yīng)知知識與應(yīng)會技能，需要任課教師乃至課程團(tuán)隊精心選擇?？己朔绞桨ㄓ烧l來考核和怎么考核兩個方面，由誰來考核應(yīng)該體現(xiàn)多元評價因素，改變學(xué)生成績由教師一個人說了算的格局，充分體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，可能的話還應(yīng)引入社會評價。摒棄傳統(tǒng)一張試卷考到底的局面，應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、特點科學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的特點，著重全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善推進(jìn)有效課堂建設(shè)的建議

推進(jìn)有效課堂建設(shè)，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學(xué)的可操作的方法進(jìn)行課堂管理是必須解決的問題。因此要制定配套的管理體制機制，通過管理推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，對教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）制定管理辦法，推進(jìn)工作平穩(wěn)良性發(fā)展。

制定量化的具有導(dǎo)向性的管理辦法，導(dǎo)向性決定了有效課堂量化工作對教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵和約束雙重作用，通過量化指標(biāo)權(quán)重的變化，從學(xué)生到課率、教學(xué)秩序、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新四項主體指標(biāo)進(jìn)行綜合性評價，引導(dǎo)教學(xué)工作向縱深發(fā)展，廣泛調(diào)動師生致力于有效課堂建設(shè)的積極性。（具體指標(biāo)見下表）。通過定期召開教師座談會、征求意見、階段性總結(jié)等方式，圍繞考核如何更客觀實際，并契合發(fā)展需要，不斷研究完善方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，使工作順利推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）探索多元化管理方式。

通過開展有效課堂專項檢查工作實施過程評價，并著力探索實現(xiàn)考核多元化，做到民主參與、全面評價、全程考察、實時反饋。

（三）探索管理考核結(jié)果的進(jìn)一步反饋運用。

將有效課堂考核結(jié)果運用到工作業(yè)務(wù)考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結(jié)果的連續(xù)性。定期進(jìn)行結(jié)果分析，分別采取激勵式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對考核結(jié)果進(jìn)行反饋。將考核結(jié)果與教師評聘、績效考核直接掛鉤，進(jìn)一步推進(jìn)對課堂教學(xué)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問題探討：“有效教學(xué)”的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007（2）.

摘 要： 課堂教學(xué)是教育活動的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高課程教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。本文在綜述有效課堂研究成果的基礎(chǔ)上，提出從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面構(gòu)建有效課堂的策略，并就完善有效課堂建設(shè)的管理進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 高職教育 建設(shè)策略

課堂教學(xué)是教育活動的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽課不認(rèn)真、積極性不高等現(xiàn)象使課堂教學(xué)互動難以展開，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀(jì)上半葉，其發(fā)展先后經(jīng)歷了三個階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初至60年代末）；二是好教學(xué)的特點研究（20世紀(jì)70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學(xué)的綜合研究（20世紀(jì)90年代初期至今）。20世紀(jì)90年代以后，西方關(guān)于有效課堂的研究開始向綜合化方向發(fā)展，學(xué)者們在考察有效教學(xué)的特點和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時，從多方面、多角度考察有效教學(xué)。典型的研究為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究，其認(rèn)為對教師教學(xué)有效性的考察，起碼應(yīng)該考慮如下五方面因素：教師掌握的實際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識與能力；教師教學(xué)反思能力與自我批評能力及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力等[1]。國內(nèi)從20世紀(jì)下半葉開始對有效課堂進(jìn)行關(guān)注和研究，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了一個高峰。我國學(xué)者對有效課堂的研究成果主要集中在三個方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國教育國情，結(jié)合我國教育文化對有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對一些基本理論進(jìn)行本土化構(gòu)建。三是實踐研究，主要是對教學(xué)行為的有效性進(jìn)行對比調(diào)查，有些學(xué)校已開始進(jìn)行實踐探索[2]。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出有效課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點，概括為到課率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

二、有效課堂建設(shè)的策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動，教師的素質(zhì)是實現(xiàn)教書與育人的基礎(chǔ)與前提，直接影響學(xué)生的個性發(fā)展、能力提高和世界觀、人生觀及價值觀的形成。只有不斷提升教師素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，才能建設(shè)出有效課堂，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面提出構(gòu)建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性。

如果教師對照一些陳舊的教材人云亦云，那么學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水，即使有部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)的那些東西已經(jīng)過時了，還得重新參加培訓(xùn)，既耽誤了青春，又浪費了金錢。我們要求教師提高教學(xué)能力，通過培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式具備實踐能力和教學(xué)改革能力。提高教師的教學(xué)能力要求教師一是具備較高的實踐能力，從而對所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并及時掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動態(tài)。二是要求教師具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括選取教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據(jù)專業(yè)崗位的需要，編寫適合的工學(xué)結(jié)合教材，引入工作案例，介紹工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容極具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)后立即能在工作中加以應(yīng)用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學(xué)秩序的規(guī)范性。

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師的首要任務(wù)是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對學(xué)生成長的影響都很大，教師的人格對塑造學(xué)生的品德起到潛移默化的作用。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)格遵守上下課時間，認(rèn)真講好每一堂課，關(guān)心每一個學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解決問題，認(rèn)真做好課堂考勤，等等，在學(xué)生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態(tài)。教師用自己的人格魅力熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到。在傳授學(xué)生知識、技能的同時，以自身的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞蛶訉W(xué)生。

（三）改革教學(xué)手段，確保教學(xué)模式的適應(yīng)性。

處在網(wǎng)絡(luò)時代，百度、谷歌等強大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機的普及，上網(wǎng)無所不在。有人預(yù)言，未來智能手機將成為通向網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”在一些發(fā)達(dá)國家迅速興起。美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺EDX，很多世界一流大學(xué)紛紛行動。大規(guī)模在線教育發(fā)展可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革。教師應(yīng)該順勢而為，先行先試，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，變教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，變講授式為問答式；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和教育信息化新技術(shù)，大力踐行空間教學(xué)、探究式教學(xué)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人格成長，因材施教，確?？己朔绞降目茖W(xué)性。

影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課程考核，課程考核主要包括考核內(nèi)容與考核方式兩個方面?？己藘?nèi)容應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容的針對性延續(xù)，著重考核課程對應(yīng)崗位要求的應(yīng)知知識與應(yīng)會技能，需要任課教師乃至課程團(tuán)隊精心選擇?？己朔绞桨ㄓ烧l來考核和怎么考核兩個方面，由誰來考核應(yīng)該體現(xiàn)多元評價因素，改變學(xué)生成績由教師一個人說了算的格局，充分體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，可能的話還應(yīng)引入社會評價。摒棄傳統(tǒng)一張試卷考到底的局面，應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、特點科學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的特點，著重全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善推進(jìn)有效課堂建設(shè)的建議

推進(jìn)有效課堂建設(shè)，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學(xué)的可操作的方法進(jìn)行課堂管理是必須解決的問題。因此要制定配套的管理體制機制，通過管理推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，對教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）制定管理辦法，推進(jìn)工作平穩(wěn)良性發(fā)展。

制定量化的具有導(dǎo)向性的管理辦法，導(dǎo)向性決定了有效課堂量化工作對教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵和約束雙重作用，通過量化指標(biāo)權(quán)重的變化，從學(xué)生到課率、教學(xué)秩序、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新四項主體指標(biāo)進(jìn)行綜合性評價，引導(dǎo)教學(xué)工作向縱深發(fā)展，廣泛調(diào)動師生致力于有效課堂建設(shè)的積極性。（具體指標(biāo)見下表）。通過定期召開教師座談會、征求意見、階段性總結(jié)等方式，圍繞考核如何更客觀實際，并契合發(fā)展需要，不斷研究完善方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，使工作順利推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）探索多元化管理方式。

通過開展有效課堂專項檢查工作實施過程評價，并著力探索實現(xiàn)考核多元化，做到民主參與、全面評價、全程考察、實時反饋。

（三）探索管理考核結(jié)果的進(jìn)一步反饋運用。

將有效課堂考核結(jié)果運用到工作業(yè)務(wù)考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結(jié)果的連續(xù)性。定期進(jìn)行結(jié)果分析，分別采取激勵式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對考核結(jié)果進(jìn)行反饋。將考核結(jié)果與教師評聘、績效考核直接掛鉤，進(jìn)一步推進(jìn)對課堂教學(xué)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問題探討：“有效教學(xué)”的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007（2）.