陳雁

《記承天寺夜游》全文寥寥百字，讀來卻是言既簡(jiǎn)而意深微，尤其是字里行間蘊(yùn)涵的微妙而復(fù)雜的情感，值得細(xì)細(xì)品味。但僅憑單純的字詞翻譯和詞句分析很難讓初二同學(xué)領(lǐng)會(huì)，尤其是作者隱藏在“閑”字背后的五味雜陳：賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨。

一、以“知己”為切入點(diǎn)品讀作者復(fù)雜的心境

我們經(jīng)常說“文章憎命達(dá)”“憤怒出詩(shī)人”，像蘇軾這樣的大文豪也不能相容于他所處的那個(gè)時(shí)代，何其讓人扼腕。蘇東坡被貶黃州的生活狀態(tài)，怎一個(gè)“涼薄”了得，于是一代文豪只能混跡于漁樵之間，寄情于山水之中?！队洺刑焖乱褂巍芬晃闹校铝梁屯恰疤煅臏S落人”的張懷民就成了作者的知己。筆者以為要讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾，就要將“知己”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味字詞來“披文入情”，逐層深入，品讀閑人、閑月、閑情。

教師可由解題引入，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)扇说摹爸骸标P(guān)系。筆者組織學(xué)生進(jìn)入“讀閑人”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生摘字尋句，討論文章如何體現(xiàn)兩人的“知己”關(guān)系，繼而討論兩人為何會(huì)成為“知己”。摘字尋句、言文合一是文言文教學(xué)很重要的策略，單純割裂情境的字詞翻譯無法讓學(xué)生體會(huì)到文言的魅力。學(xué)生在討論品析“念、遂”中悟到當(dāng)時(shí)蘇軾是“親朋無一字”“故交成陌路”，唯有張懷民能共同賞月?！皩ぁ眲t流露出迫切之情，也表明兩人關(guān)系密切，已達(dá)到“不請(qǐng)自來”的程度?！安健弊謩t讓人體會(huì)到兩人的悠閑與愉悅。繼而結(jié)合背景介紹悟出兩人成為“知己”的原因是處境相同、志趣相投。文章讀到這里，筆者再順勢(shì)拋出第二問“作者的知己僅有一個(gè)張懷民嗎”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“讀閑月”環(huán)節(jié)。

蘇東坡在黃州的日子很凄苦，因而其筆下的景物是對(duì)凄苦處境的掙扎和超越。那輪月亮曾無數(shù)次出現(xiàn)在他的筆端，扮演了不同的角色，“千里共嬋娟”是他的慰藉，“一尊還酹江月”是他的無奈，“取之不盡用之不竭的江上清風(fēng)、山間明月”寄托了豁達(dá)超脫的心靈訴求。正是一種難言的孤獨(dú)，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無言的月亮?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生去品析描寫月色的句子，以“一切景語皆情語”為鑰匙打開“閑”這所緊閉的心門。學(xué)生領(lǐng)悟到不請(qǐng)自來的“入戶月色”雖為殷勤探問，卻包含了“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的無奈與“明月解我懷”的欣慰。那一輪空明的月恰是作者安寧平靜、悠然自得的心境寫照。

最后教師再結(jié)合有關(guān)資料，通過“知人論世”，請(qǐng)學(xué)生共赴“閑情”境界。因?yàn)樘K軾在“但少閑人如吾兩人者耳”中寄寓了人生百味，所以為了幫助學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，筆者給了他們?nèi)选拌€匙”：知己張懷民，知己月亮，寫作背景資料。“朋友是自己的鏡子”，從蘇軾當(dāng)時(shí)結(jié)交的朋友就可以看出他的人品與追求，所謂“人以群分”;而如此空明清澈的月色也表現(xiàn)了作者的心靈追求;通過生平介紹與寫作背景資料有助于學(xué)生跨越時(shí)空，換位思考，走進(jìn)作者的精神世界。

在課堂的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)抓住字詞潛心解讀、做好逐層深入的情感浸染，學(xué)生不僅可以讀出作者處困境而安閑自適、隨遇而安、樂觀豁達(dá)的胸襟，還能品味出作者被貶官后淡淡的苦悶、自嘲與無奈之情，更能體會(huì)其中對(duì)追名逐利者的惋惜，甚至悟出作者的“只有我有這樣的心境與時(shí)間”的自得之情與“世人皆醉我獨(dú)醒”的超然。作者百感交集的心情全系于“知己”這把鑰匙。

二、緣讀悟境，在體驗(yàn)中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

朱自清說過：“詩(shī)文主要是靠了聲調(diào)，人們吟誦詩(shī)文，從那吟誦的聲調(diào)或吟誦的音樂中得到趣味或美感?！彼郧‘?dāng)?shù)恼b讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生在朗讀與聆聽中品味美，體會(huì)情。基于此，筆者在教學(xué)本課時(shí)對(duì)誦讀活動(dòng)做了一些設(shè)計(jì)。

凡是朗讀必提出具體可操作的要求，讓學(xué)生帶著目的讀。例如在導(dǎo)入后，筆者就要求學(xué)生放開喉嚨自由讀三遍。這個(gè)環(huán)節(jié)貌似平常，但筆者做了三點(diǎn)要求，首先要求放開喉嚨讀，讓大家像三味書屋中的壽鏡吾老先生那樣投入地讀，拉長(zhǎng)聲音讀，此舉讓學(xué)生在朗讀時(shí)做到心無旁騖，全身心進(jìn)入文本。其次要求邊讀邊注意字音和停頓，讓學(xué)生在讀的時(shí)候考慮字句翻譯。另外，要求自由讀，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，照顧到學(xué)生的差異性。

讓學(xué)生在情境表演中讀，如筆者在指導(dǎo)讀“閑人”時(shí)，在學(xué)生品味“念”字時(shí)要求他們邊做一個(gè)動(dòng)作邊讀，在具體的情境表演中體會(huì)作者的心情由欣然轉(zhuǎn)入深思，表明他當(dāng)時(shí)寂寞孤獨(dú)、知交零落。課堂上一位同學(xué)是邊手托下顎，邊做出深思的樣子讀，效果很理想。再如體會(huì)“相與步于中庭”時(shí)，也要兩個(gè)學(xué)生將“相與”和“步”化作“肩并肩地漫步”的動(dòng)作，從而體會(huì)到兩人當(dāng)時(shí)“此時(shí)無聲勝有聲”的和諧、悠閑和愉悅。

教師可請(qǐng)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)奶撛~讀。如在賞析寫月色的句子中蘊(yùn)含的作者心情時(shí)，筆者就要求學(xué)生揣摩其面對(duì)此景此境的心情，并在“水中藻、荇交橫”的后面、“蓋竹柏影也”的前面各加入一個(gè)語氣詞來朗讀。學(xué)生通過加入不同的語氣詞來比較甄別，最后領(lǐng)悟到“水中藻、荇交橫”一句的心情是驚訝疑惑的，所以加入“咦？”而“蓋”前面只有加“哦！”才能體現(xiàn)出恍然大悟的驚喜。

另外筆者還安排了學(xué)生互讀、設(shè)疑讀、小組讀等活動(dòng)，總之要做到讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文情境、進(jìn)入作者心靈，在讀中體驗(yàn)，在讀中了悟，在讀中豁然開朗。

蘇軾是筆者喜歡的一位先賢，因此筆者期待學(xué)生可以借助語文課堂、教師和這篇課文來了解他，從而尊敬他，繼而影響到自身的價(jià)值觀與心靈追求。如果可以如此，夫復(fù)何求！

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint