王學(xué)金

在一所學(xué)校發(fā)展的歷程中，往往會這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校在創(chuàng)辦初期或新校長就任的前幾年里，通常在一種創(chuàng)業(yè)精神的引領(lǐng)下，不斷奮斗與進(jìn)取，催發(fā)教師的智慧與激情，促進(jìn)學(xué)校不斷取得成績。但是數(shù)年后，會出現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展遲緩綿力、領(lǐng)導(dǎo)班子無為而治，學(xué)校精神面貌暗淡的現(xiàn)象，辦學(xué)也呈現(xiàn)出一種慣性發(fā)展，教師更多關(guān)注的是自我的得失，無論是學(xué)校還是教師都會忽略甚至喪失追求教育夢想的激情與熱忱。

如何打碎這一層日積月累的寒冰，彰顯突破發(fā)展的力量？原因和策略有很多，筆者認(rèn)為最核心的是學(xué)校文化的創(chuàng)新。

一、承繼歷史傳統(tǒng)，架構(gòu)學(xué)校文化體系與行動

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，它是一種長期以來的傳承與積累，但更應(yīng)該不斷變革、豐富和創(chuàng)新。只有不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新的學(xué)校文化，才能貼近學(xué)校的實(shí)際發(fā)展愿景來引領(lǐng)和驅(qū)動學(xué)校的發(fā)展，

我校一直著力打造“優(yōu)勢教育”的品牌，10余年的實(shí)踐成績斐然，但長時間的慣性發(fā)展已經(jīng)不能帶給學(xué)校和教師更多新的發(fā)展動力。筆者就任新一屆校長后，決心從重新架構(gòu)學(xué)校文化入手，在繼承優(yōu)勢教育的大背景下，著眼于學(xué)校富有歷史的校名“第一中心小學(xué)”，創(chuàng)新凝練出以“壹”為核心元素的學(xué)校文化，樹立學(xué)校的校訓(xùn)精神與辦學(xué)理念內(nèi)核。校訓(xùn)精神的確立對學(xué)校發(fā)展有著極其重要的意義與價值，它就像航標(biāo)與燈塔，是設(shè)計與建構(gòu)一切辦學(xué)行動的指引。

當(dāng)“壹”的概念被提出后，獲得其他校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同與肯定，就像心靈的共鳴——這個概念的校本價值與教育指向正是我們所期望的。自50年代學(xué)校被命名為“第一中心小學(xué)”以后，“壹”一直嵌刻在校名中，伴隨著學(xué)校60多年的風(fēng)雨兼程，已經(jīng)成為學(xué)校的文化基因，成為學(xué)校教育的人文背景。更重要的是，它有著豐富的教育內(nèi)涵：它代表了一個整體，代表了學(xué)生是一個完整的人，代表了學(xué)校教育是一個全面發(fā)展的兒童教育;它代表了學(xué)校教育中的每一個，代表了第一步、第一次，代表了開始;它代表了第一，引導(dǎo)學(xué)生努力做最好的自己;它代表了本原、原點(diǎn)、根本，啟示教育者要尊重兒童，了解兒童，關(guān)懷兒童……“壹”雖然簡單，但卻無比豐滿，帶給教育者無數(shù)的告誡與啟迪。

為了使校訓(xùn)更加標(biāo)志化、形象化，具有解讀性，能夠?qū)θw師生形成熏陶和引領(lǐng)，我們設(shè)計打造了“立壹”主題雕塑。雕塑由23根弧形立柱“1”組成，造型像勤奮學(xué)習(xí)的筆尖，像奮勇前行的船頭，像振羽飛翔的翅膀，像茁壯成長的樹林……充滿了對兒童成長的美好寓意。我們還選取了23個包含“一”的詞語進(jìn)行更為具體的解讀，如道生一、一元復(fù)始、一簞食一瓢飲、一諾千金、知行合一等，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)、現(xiàn)代教育的精神和兒童成長的細(xì)節(jié)。它們是兒童教育的核心引領(lǐng)與價值追求，構(gòu)成了學(xué)校主題文化墻的基礎(chǔ)元素，并使“壹”的內(nèi)涵進(jìn)一步豐滿、生動。同時學(xué)校利用讀書節(jié)，在全校師生中開展征文活動，為每一個詞語選配一個對應(yīng)的小故事，幫助學(xué)生更好地理解其中蘊(yùn)含的道理。

二、謀劃教師發(fā)展，培育學(xué)校文化的基因與特質(zhì)

教師是推動和實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學(xué)校文化的基因和特質(zhì)，也是學(xué)校文化的呈現(xiàn)者與執(zhí)行者。只有每位教師都能看見未來更好的自己，明白自己作為教師的具體追求與期待，才能形成對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。學(xué)校一直把教師的發(fā)展作為重中之重，從教師完整的教育生活構(gòu)建和專業(yè)發(fā)展著眼，進(jìn)行特色化和績效化的設(shè)計與落實(shí)，期望教師成為“幸福的教育智者、從容的教育行者”。

1.成立教師發(fā)展中心，全面規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校將教師專業(yè)化發(fā)展活動進(jìn)行常態(tài)規(guī)劃，同時籌劃成立特級教師工作室，面向全市聘請多位不同學(xué)科的特級教師，通過積極的引智引力，高品位高起點(diǎn)地為教師成長提供助力。

2.舉辦“立壹大講堂”，搭建品質(zhì)化的成長平臺

思考是教育的生命力和溫度，我們的教師應(yīng)該樂于思考、善于思考。為此，學(xué)校策劃成立了每周三下午的“立壹大講堂”，講堂力求提供廣闊、爭鳴的教育視野，同時也期望呈現(xiàn)微距、細(xì)節(jié)、真實(shí)的教育觀察，讓教師感受教育的魅力，用自己的思考把每一天的工作變得積極而有目標(biāo)。大講堂活動開展兩年來，有南京師范大學(xué)楊啟亮、譚頂良教授的講學(xué)，有《江蘇教育》編輯部張俊平、姚亮等專家的指點(diǎn)，也有宋運(yùn)來、仲廣群等特級教師面對面的課堂教學(xué)評點(diǎn)。“立壹大講堂”最大的亮點(diǎn)是“我的教學(xué)主張”活動，每期都有一位教師交流自己的點(diǎn)滴工作、細(xì)述自己的教學(xué)思考、分享管理的成功喜悅、講述生動的教育故事、展現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)主張、張揚(yáng)自己的教育夢想。

3.開展“教學(xué)紅黑辯”，打造校本化的研訓(xùn)活動

為了讓學(xué)科的教研形成真正的研討與交流，我們策劃了名為“交鋒·課堂教學(xué)紅黑辯”的辯論會，這是一種以立場相左、針鋒相對的辯論為基礎(chǔ)的教研形式，通過紅、黑兩個陣營對具體的一節(jié)課進(jìn)行辯論，質(zhì)疑設(shè)計思想、激辯教學(xué)主張、促進(jìn)教學(xué)反思。

兩年來，我們以語數(shù)兩大學(xué)科為基礎(chǔ)，組織了10余次教學(xué)辯論活動。我們并不刻意追求辯論中教學(xué)的創(chuàng)意與思想的深度，更看重的是教師從中收獲的思考的方法與習(xí)慣。

4.打造品牌教師團(tuán)隊，形成特色化的發(fā)展機(jī)制

教師的專業(yè)成長需要自我追求，需要名師的引領(lǐng)，也需要團(tuán)隊的支持與合作。因此，學(xué)校組織開展特色品牌教師團(tuán)隊活動，成立了教師自愿參加、自主選擇、自由組合的以特色主題為品牌的小型教師團(tuán)隊。通過幾年的探索，我校逐漸形成了10個有較大影響力的品牌團(tuán)隊。這些團(tuán)隊中有的是同一教研組的教師，有的則是跨學(xué)科教師組合;有的是研究項目組，有的是專題工作組;有的側(cè)重于課程開發(fā)，有的致力于學(xué)校品牌打造。

三、著眼兒童成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的訴求與理想

學(xué)校文化是基于具體一所學(xué)校的教育文化，其核心和歸宿是兒童，是兒童在學(xué)校教育中的成長，這也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的終極價值。因此，所有的辦學(xué)行為都要聚焦和關(guān)注“兒童真正的成長”，關(guān)心兒童的身心健康、品行養(yǎng)成和全面發(fā)展。

四、專注課程建設(shè)，打造學(xué)校文化的品質(zhì)與品位

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)從頂層設(shè)計到終端呈現(xiàn)的靈魂與主旨，最終要落實(shí)在課程建設(shè)的品質(zhì)與成效上。而課程的價值設(shè)計與框架設(shè)計要落實(shí)在學(xué)校文化的精神指向上，才能具有校本化、特色化的表征，也才能具有持續(xù)的生命力。

學(xué)校文化不僅是學(xué)校的形象與名片，也實(shí)實(shí)在在地關(guān)系和影響著學(xué)校的辦學(xué)，影響著學(xué)校的成長與發(fā)展。只有對學(xué)校文化有了清晰的架構(gòu)和理解，才能準(zhǔn)確定位學(xué)校的發(fā)展方向，突破辦學(xué)的慣性，凝聚人心，實(shí)現(xiàn)大跨步的煥然一新的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）endprint