趙瓊英+傅納

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生處于生涯發(fā)展的生長(zhǎng)期和青春期初期，自我意識(shí)再次覺醒，這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)其對(duì)自我以及自我與社會(huì)關(guān)系的探索是十分有益且必要的。筆者以北京大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開展了一系列的職業(yè)生涯教育課程，通過問卷以及與學(xué)生交談的形式收集相關(guān)反饋信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。

一、在小學(xué)開展生涯教育的必要性

生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，并由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯教育是貫穿人一生發(fā)展的重要內(nèi)容。Donald E.Super將人的生涯發(fā)展劃分為五個(gè)不同的階段：生長(zhǎng)期（0—14歲）、探索期（15—24歲）、建立期（25—44歲）、維持期（45—64歲）、衰退期（65歲以后）。處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正處于生涯發(fā)展的生長(zhǎng)期。在這一階段，學(xué)生開始熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境，獲得生存所必須的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培育健康的身體和心理素質(zhì)。除此之外，Super還提出了生涯成熟度的概念，認(rèn)為職業(yè)成熟度是個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和程度，包括知識(shí)和態(tài)度。最近還有研究者將職業(yè)成熟度的概念發(fā)展為職業(yè)適應(yīng)力，認(rèn)為兒童期是職業(yè)發(fā)展的開端，包括發(fā)展性任務(wù)、過渡和改變。兒童必須接受要開始職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)，去想象自己的將來(lái)，做出教育和職業(yè)決定，探索自我和職業(yè)世界。

我國(guó)教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，在小學(xué)低年級(jí)階段，心理健康教育的主要內(nèi)容包括幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí);中年級(jí)的主要內(nèi)容包括幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng);高年級(jí)的主要內(nèi)容包括逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此生涯教育的內(nèi)容不僅僅包括教會(huì)學(xué)生有關(guān)求職方面的內(nèi)容，更包括學(xué)會(huì)如何適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

二、生涯教育課的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容

筆者在大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)中心小學(xué)的生涯教育課程主要分為三個(gè)板塊。

第一個(gè)板塊為自我認(rèn)識(shí)（1課時(shí)）：主要通過主題活動(dòng)“我的周哈里窗”引導(dǎo)學(xué)生探索自己眼中的自己以及他人眼中的自己，拓寬學(xué)生對(duì)自我特點(diǎn)的認(rèn)知。第二個(gè)板塊為職業(yè)介紹（2課時(shí)）：通過游戲、播放職業(yè)介紹視頻、采訪已經(jīng)工作的人（如教師）等活動(dòng)幫助學(xué)生獲取更多的職業(yè)信息，同時(shí)在本部分的最后穿插“感謝辛苦工作的人”小活動(dòng)，通過“感謝卡”的撰寫加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。第三個(gè)板塊為職業(yè)計(jì)劃（1課時(shí)）：通過“十五年后的我”和“我的自畫像”小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

通過課程最后的問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶最深刻的內(nèi)容是“我的周哈里窗”，其次是“認(rèn)識(shí)自我”“職業(yè)介紹”“感謝那些辛苦工作的人”“制訂職業(yè)目標(biāo)”“他們工作的時(shí)候都在做些什么”“十五年后的我”“創(chuàng)業(yè)二三事”。學(xué)生反映“我的周哈里窗”幫助自己認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，可以幫助自己改正，還知道了別人眼中的自己是什么樣的，收獲很大;通過“職業(yè)介紹”了解到不同的職業(yè)，很有意思;通過“感謝那些辛苦工作的人”知道大人們工作很不容易。還有學(xué)生反映，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，開始思考職業(yè)，并知道自己將來(lái)想做些什么。

通過調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生最想了解的有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容都是具體的職業(yè)信息。例如在問到學(xué)生最想了解哪些職業(yè)方面的內(nèi)容時(shí)，在被調(diào)查的56名學(xué)生中，有36人都提到想了解各種不同的職業(yè)，比如教師、軍人、宇航員等。只有部分學(xué)生想要了解從事一個(gè)職業(yè)所需要的品質(zhì)和一個(gè)職業(yè)人士工作的特點(diǎn)。值得注意的是，已經(jīng)有部分學(xué)生提到想要了解有關(guān)工資的信息，可見隨著學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不局限于想要了解職業(yè)本身，也開始關(guān)注職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)以及與自身的關(guān)系。

通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶程度的分析，我們可以看出，學(xué)生最喜歡并且記憶最深刻的是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)介紹、職業(yè)價(jià)值探索（感謝那些辛苦工作的人），并開始思考、制訂自己的職業(yè)目標(biāo)，基本達(dá)到了該系列課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生渴望了解更多有關(guān)具體職業(yè)的信息，包括從事該職業(yè)的人格特征和學(xué)歷水平。

2.教學(xué)形式

班級(jí)作為心理健康課活動(dòng)的團(tuán)體背景，其團(tuán)體動(dòng)力是影響課程效果的重要因素之一。輔導(dǎo)教師要營(yíng)造一種真正民主的班級(jí)氣氛，打消班級(jí)成員的消極防衛(wèi)心理和消極從眾心理，讓每一個(gè)成員在討論中都敢于說(shuō)出自己的真心話。為了營(yíng)造這種氛圍，同時(shí)適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，本次教學(xué)實(shí)踐的每節(jié)課都設(shè)置了形式多樣的活動(dòng)，如游戲、角色扮演、觀看視頻、小調(diào)查、繪畫等，在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的卷入程度。并在每節(jié)課設(shè)置很多的分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并盡量避免評(píng)價(jià)性的反饋，營(yíng)造溫馨的分享氛圍。從反饋來(lái)看，學(xué)生更喜歡游戲、角色扮演等活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到希望多一些回答時(shí)間，希望教師能夠更耐心地傾聽他們的回答。

三、經(jīng)驗(yàn)與建議

1.教學(xué)內(nèi)容

通過教學(xué)中的觀察反思和學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)受學(xué)生歡迎且學(xué)習(xí)效果較好的課程有以下幾個(gè)特征。

（1）參與性強(qiáng)。無(wú)論是“我的周哈里窗”還是“感謝那些辛苦工作的人”，每個(gè)學(xué)生都可以參與到活動(dòng)過程當(dāng)中，并且在課程結(jié)束后有參與過的記錄（周哈里窗或感謝卡）。在這種參與的過程中，不同于簡(jiǎn)單的分享，所有的學(xué)生都在這個(gè)過程中領(lǐng)悟并發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。

（2）內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在第一節(jié)課中，授課教師簡(jiǎn)單調(diào)查了學(xué)生想要了解的職業(yè)，在以后職業(yè)介紹課程的設(shè)計(jì)過程中，選取的職業(yè)基本來(lái)自學(xué)生的反饋，因此教師傳授的信息是學(xué)生感興趣的，學(xué)生對(duì)這些信息的接受程度也較為理想。

（3）系列位置效應(yīng)與重復(fù)。認(rèn)識(shí)自我這節(jié)課，是開學(xué)初的第一節(jié)課，受到首因效應(yīng)的影響，學(xué)生記憶深刻。在以后的每節(jié)課中，都提及了該內(nèi)容，不斷的重復(fù)強(qiáng)化也是學(xué)生記憶最深刻的原因之一。endprint

（4）設(shè)計(jì)連貫，重點(diǎn)突出。在最受歡迎的兩節(jié)課中，都沒有設(shè)置過多的教學(xué)內(nèi)容。在第一節(jié)課，只安排了一個(gè)活動(dòng)，就是通過調(diào)查他人眼中的自己和自己眼中的自己，完成自己的周哈里窗。在第三節(jié)課，主要內(nèi)容則是通過職業(yè)介紹視頻的播放和采訪已經(jīng)工作的人，自然過渡到對(duì)辛苦勞作的人的感謝，并沒有過多繁雜的活動(dòng)，課程進(jìn)行得也較為流暢和順利。

針對(duì)以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）做好學(xué)情分析。在課程設(shè)計(jì)之前，通過各種方式（紙筆調(diào)查、談話等）了解學(xué)生所感興趣和關(guān)注的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。特別是在介紹具體的職業(yè)信息時(shí)，如果教師選擇的職業(yè)是學(xué)生不感興趣或不想了解的，那么課程的效果也不會(huì)很理想。相反，如果教師選擇了學(xué)生渴望了解的信息，學(xué)生的注意力自然會(huì)十分集中，教師傳遞的信息對(duì)學(xué)生的影響也越大。

（2）教會(huì)學(xué)生如何查找信息。由于學(xué)生想要了解的不同職業(yè)的信息種類繁多，教師不可能面面俱到地介紹。同時(shí)，學(xué)會(huì)查找相關(guān)職業(yè)信息也是提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的重要部分，可以有效幫助學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境，做出適合自己的職業(yè)選擇，更好地解決相關(guān)問題。本系列課程中并沒有突出該部分的內(nèi)容，是為不足。查找信息的方法有很多，教師可以選擇以家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生搜集信息，可以利用多媒體教學(xué)采取在課堂上演示、學(xué)生模仿的方式對(duì)學(xué)生查找信息的能力進(jìn)行直接的訓(xùn)練，也可以提供材料（如雜志、報(bào)紙等）指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂查找相關(guān)職業(yè)信息。但是需要注意的是，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)堂演練的效果一般要好于家庭作業(yè)的效果。同時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的限制以及該部分內(nèi)容的重要性，筆者建議教師將“如何查找職業(yè)信息”作為一項(xiàng)單獨(dú)的內(nèi)容安排到自己的課程中，而不是僅僅作為某一項(xiàng)活動(dòng)的補(bǔ)充內(nèi)容。

（3）慎重考慮在小學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的分解。本系列課程的最后一節(jié)內(nèi)容為“十五年后的我”，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分解，列出如果要達(dá)到該目標(biāo)自己在什么階段該做些什么。學(xué)生活動(dòng)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生并不能夠?qū)δ繕?biāo)進(jìn)行分解，而只能列出要做的事情。筆者認(rèn)為，這一部分與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，該時(shí)期的兒童雖然能夠進(jìn)行初步的邏輯運(yùn)算，但是思維活動(dòng)仍需具體內(nèi)容的支持。十五年對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，讓學(xué)生暢想未來(lái)十五年的規(guī)劃超出了其認(rèn)知發(fā)展水平。因此，如果教師需要學(xué)生進(jìn)行職業(yè)計(jì)劃，建議考慮縮短時(shí)間，或者僅要求學(xué)生列出關(guān)于職業(yè)自己想做的事，而不進(jìn)行計(jì)劃乃至計(jì)劃的分解。此外，這與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知有關(guān)，當(dāng)學(xué)生沒有對(duì)一個(gè)職業(yè)了解足夠的信息（包括工作內(nèi)容、特點(diǎn)、要求等）時(shí)，要求其對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分解確實(shí)是欠缺考慮的。

2.教學(xué)形式

（1）多樣化的活動(dòng)與體驗(yàn)。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，單純的講授很難完全吸引學(xué)生的注意力。如果學(xué)生能夠廣泛參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地接受，這樣對(duì)信息的接收與內(nèi)化程度會(huì)更好。多樣化的活動(dòng)形式，例如游戲、角色扮演、觀看視頻、小調(diào)查、唱歌、繪畫等能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與程度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握。

（2）對(duì)講授法給予足夠的重視。叢立新教授指出，心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了講授法要求以學(xué)生復(fù)雜、積極的心理活動(dòng)為基礎(chǔ);奧蘇貝爾的研究證明了講授法是教學(xué)方法中比較高級(jí)的一種。由于心理健康課程歷來(lái)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲，似乎講授法越來(lái)越不被廣大心理健康教師，特別是中小學(xué)心理健康教師所推崇。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，采取何種授課方法并不應(yīng)該由教師個(gè)人的喜好或者學(xué)生的喜好決定，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所確定。對(duì)于一部分陳述性知識(shí)，我們不應(yīng)該否認(rèn)講授法的重要性，特別是在基礎(chǔ)教育階段。

（3）弱化競(jìng)爭(zhēng)。保羅·埃根認(rèn)為，關(guān)注學(xué)習(xí)的課堂氛圍比關(guān)注表現(xiàn)的課堂氛圍更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)注學(xué)習(xí)的氛圍和關(guān)注表現(xiàn)的氛圍的區(qū)別在于，關(guān)注于學(xué)習(xí)的人認(rèn)為成功在于掌握和進(jìn)步，關(guān)注于表現(xiàn)的人認(rèn)為成功在于高分，比別人做得好。在游戲的過程中，學(xué)生往往更在意誰(shuí)或者哪個(gè)小組贏了這個(gè)游戲，而不關(guān)注游戲的內(nèi)容所傳達(dá)出來(lái)的信息，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。雖然游戲的形式受到學(xué)生的廣泛歡迎，但是如何引導(dǎo)游戲的進(jìn)行，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到游戲中所傳達(dá)的信息，是教師需要認(rèn)真思考并把握的。

3.教師

除了課程設(shè)計(jì)外，教師本身作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起著舉足輕重的作用。特別是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)知發(fā)展還不成熟，有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某一位教師的偏愛而喜歡某一門課，也會(huì)因?yàn)閷?duì)某一位教師反感而對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何取得學(xué)生的信任和尊重，對(duì)一名教師而言是非常重要的。

（1）尊重、理解、關(guān)心、鼓勵(lì)。在調(diào)查中，尊重學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、理解學(xué)生心理、關(guān)心學(xué)生、幽默、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生和傾聽學(xué)生排在前七位。只有當(dāng)學(xué)生感到自己是被尊重、被傾聽時(shí)，才會(huì)真正打開心扉，心理健康課中的分享也才是真正有意義的。一個(gè)對(duì)所教學(xué)科富有激情的教師是很有感染力的，這種激情除了在講課中體現(xiàn)出來(lái)，也可以體現(xiàn)在備課的過程中。學(xué)生總是能敏感地知覺到教師對(duì)自己的尊重、理解、關(guān)心和鼓勵(lì)，也能知覺到教師的認(rèn)真和對(duì)所教學(xué)科的熱愛，所有的這些對(duì)教師贏得學(xué)生的尊重和愛護(hù)都是十分重要的，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所傳授信息的掌握程度。值得注意的是，除了我們常提到的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)、備課、理解、傾聽外，還有很多同學(xué)提到幽默。幽默是一門學(xué)問，往往可以化尷尬為神奇，顯示出教師良好的心理素質(zhì)與專業(yè)修養(yǎng)。

（2）管理課堂的能力。心理健康教師往往更注重構(gòu)建平等的課堂氛圍，盡量避免在課堂中消極情緒的表露，特別是對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，也往往更容易給學(xué)生造成可以沒有規(guī)矩的錯(cuò)覺。在調(diào)查中，不少學(xué)生表示，希望教師會(huì)發(fā)脾氣，能夠管理好班級(jí)課堂秩序。有效的課堂管理不僅是教師能力的表現(xiàn)，更會(huì)直接影響到教學(xué)效果。真實(shí)情感，包括消極情感的自然流露，提供給學(xué)生一個(gè)了解教師及課堂規(guī)則的途徑，教師也并不需要完全克制自己的情緒。但是需要注意的是，這種情緒的表露應(yīng)是直接且清晰的，告訴學(xué)生為什么生氣，學(xué)生的哪些行為觸犯了班級(jí)中的哪些規(guī)則（這些規(guī)則應(yīng)該是學(xué)生參與制訂并得到認(rèn)可的），應(yīng)該怎么做。否則學(xué)生會(huì)不明白自己的哪些行為是不恰當(dāng)?shù)?，也不知道如何改正，那么教師的消極情緒除了宣泄情感外就不能起到很好的課堂管理作用。

綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行生涯教育是十分必要的。以授課為主要形式的生涯教育，需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不斷完善課程內(nèi)容和形式上的設(shè)計(jì)，不拘泥于職業(yè)信息，而將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展到問題解決和社會(huì)適應(yīng)的層面。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不斷完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，也是保證教學(xué)效果的重要途徑。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所）

（責(zé)任編輯：李楠）endprint