摘要：本文從課程考核改革的必要性、課程體系的設(shè)置以及課程考核改革的實(shí)施辦法三個(gè)方面對財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的考核改革進(jìn)行了描述，針對不同的課程類型提出了不同的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂授課效率的考核方式，同時(shí)進(jìn)行了考核改革的實(shí)施階段分析。

一、改革的必要性

考慮到我校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力的自覺性和主動性不強(qiáng)，所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)市場需求，設(shè)置合理的課程考核實(shí)施方案，培養(yǎng)出既有現(xiàn)代科學(xué)知識又有較高操作技能的復(fù)合型人才，開拓畢業(yè)生多元化的就業(yè)渠道，所以，如何培養(yǎng)出具有鮮明專業(yè)特色和專業(yè)技能的畢業(yè)生，關(guān)鍵是制定科學(xué)的、行之有效的教學(xué)計(jì)劃和課程改革方案。必須合理安排學(xué)生的社會實(shí)踐，通過實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、問題處理能力以及應(yīng)變能力。

二、課程體系設(shè)置

根據(jù)財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生知識水平的結(jié)構(gòu)，本學(xué)期會計(jì)教研室共開設(shè)10門課程，課程性質(zhì)共分為三類：

1、理論類課程：會計(jì)制度設(shè)計(jì)、金融學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)5門課程。

2、理論+實(shí)踐類課程：會計(jì)基礎(chǔ)、、稅務(wù)會計(jì)2門課程。

3、理實(shí)一體化類課程：會計(jì)電算化、手工帳實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)3門課程。

三、課程考核改革實(shí)施辦法

每學(xué)期增加至少四次形成性考核，改變學(xué)生一考定終身的想法。形成性考核包括至少四次的階段考核以及平時(shí)表現(xiàn)（考勤、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂實(shí)訓(xùn)及社會實(shí)踐等）。

（一）理論類課程

成績構(gòu)成：形成性考核50%+終結(jié)性考核50%

理論類課程主要授課方式是課堂，理論性強(qiáng)，學(xué)起來比較枯燥，這就需要教師通過課改提高學(xué)習(xí)興趣和課堂授課效率。

這類課程具體的考核方式采取分散時(shí)間、分散過程的方式，著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。比如根據(jù)不同的課程內(nèi)容，任課老師在課堂上設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲或者列舉身邊常見的案例，或者列舉社會上比較熱門的話題，也可以通過跟學(xué)生的溝通探討學(xué)生們比較感興趣的話題。像金融學(xué)可以采取分組討論社會上金融方面的熱點(diǎn)問題這種考核方式，任課教師將學(xué)生分組，下課前布置好考核內(nèi)容，組內(nèi)分工合作，2天時(shí)間完成，每組選一個(gè)代表在課堂上剖析他們探討的熱點(diǎn)問題。再比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)，可以采取的比較新穎的考核方式，像問卷調(diào)查和模型分析，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研得到一手?jǐn)?shù)據(jù)，等任課教師講到模型分析這一模塊以后，讓學(xué)生利用自己之前調(diào)查的數(shù)據(jù)做出簡單的模型分析，形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

這些考核方法既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的靈感，主動探索新知，學(xué)以致用，而不是刻板被動的接受教師傳授的知識，不管哪種形式的考核，任課教師都要制定嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后記錄學(xué)生每次考核的成績，作為對學(xué)生考核的總成績的一部分，教師對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也要及時(shí)的作出評價(jià)。

（二）理論+實(shí)踐類課程

成績構(gòu)成：形成性考核60%+終結(jié)性考核40%

這類課程實(shí)踐性更強(qiáng)，采取理論和實(shí)踐兼顧的原則，不能死搬硬套的學(xué)習(xí)理論知識，要學(xué)會靈活運(yùn)用。

這類課程注重課堂實(shí)訓(xùn)操作，特別是會計(jì)類專業(yè)課程，以會計(jì)基礎(chǔ)課程為例，這門課程是財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程，也是最基礎(chǔ)的課程，針對的學(xué)生群體是大一新生，學(xué)生之前從沒有接觸過相關(guān)的知識，所以專業(yè)知識薄弱，針對這些特點(diǎn)，任課教師初次考核可以考核學(xué)生會計(jì)數(shù)字的書寫，通過這次考核讓學(xué)生掌握會計(jì)數(shù)字大小寫的注意事項(xiàng)，以及面臨一些實(shí)際會計(jì)問題的處理措施。根據(jù)課程進(jìn)度，考核內(nèi)容為記賬憑證的填制與審核，現(xiàn)金日記賬的填制與審核以及銀行余額調(diào)節(jié)表的填制與審核。具體的實(shí)施辦法是將學(xué)生分成4組，根據(jù)企業(yè)1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)備空白原始憑證，交由第一組學(xué)生填制;將填好的原始憑證交給第二組學(xué)生進(jìn)行審核評價(jià)，如有錯(cuò)誤及時(shí)更正;將審核無誤的原始憑證交給第三組填制記賬憑證;將填好的記賬憑證交給第四組進(jìn)行審核評價(jià)，如有錯(cuò)誤及時(shí)更正，然后輪流換角色進(jìn)行模擬訓(xùn)練，不定期進(jìn)行類似操作演練，強(qiáng)化實(shí)踐技能。另外安排學(xué)生通過家長、親戚、朋友咨詢其所在單位的財(cái)務(wù)人員，了解會計(jì)工作，了解過的學(xué)生在課堂上給大家講解，酌情給分;課余時(shí)間組織學(xué)生參觀企業(yè)財(cái)務(wù)部門，感受會計(jì)崗位的實(shí)際分工。

（三）理實(shí)一體化類課程

成績構(gòu)成：形成性考核70%+終結(jié)性考核30%

該類課程主要以實(shí)踐課程為主，實(shí)訓(xùn)課程占主要課時(shí)，著重鍛煉學(xué)生的動手操作能力，縮短理論與實(shí)際的距離。

這類課程采用上機(jī)操作和手工做賬的方式進(jìn)行考核，如會計(jì)電算化這門課程，本課程與有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課之間聯(lián)系密切，是專業(yè)理論知識和計(jì)算機(jī)知識的具體應(yīng)用。這門課程的主要考核方式可以通過電腦來解決財(cái)務(wù)中的實(shí)際問題。手工帳這門課程主要是鍛煉學(xué)生手工做賬的能力，從整理和粘貼原始憑證，到建賬、填寫記賬憑證，再到登記賬簿、編制科目匯總表和各種財(cái)務(wù)報(bào)表等，使學(xué)生掌握會計(jì)核算的一般方法和程序，由于本課程有時(shí)需要在課下完成，學(xué)生做賬的“過程”與實(shí)踐“結(jié)果”一定程度上分離，為了避免“搭便車”、抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生，本課程考核的輔助方式采用“面試”的方式對學(xué)生進(jìn)行考察，專業(yè)老師針對其賬本資料，就其做賬過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，要求學(xué)生當(dāng)面作答，一方面檢查其做賬功底，另一方面鍛煉其面試和應(yīng)變的能力。

四、課程改革考核實(shí)施階段分析

（一）第一階段

組織專業(yè)課教師討論授課計(jì)劃，組織教師探討深化教學(xué)改革，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，對課程改革進(jìn)行討論，發(fā)表建議，集思廣益。教研室教師積極參與，認(rèn)真撰寫適合其所教授課程改革實(shí)施細(xì)則辦法，及時(shí)上交，并及時(shí)修改。

（二）第二階段

每次形成考核之前通知各專業(yè)課教師做好四次形成性考核的準(zhǔn)備，并監(jiān)督好每一階段的課改工作的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正。

課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組積極組織討論、聽課、檢查資料、召開學(xué)生座談會等形式，對各位教師的課程改革情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，記錄落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)給任課教師指出，并督促其改進(jìn)。

（三）第三個(gè)階段

總結(jié)四個(gè)階段的考核改革情況，及時(shí)將課程考核改革資料歸檔，了解整個(gè)學(xué)期課程改革過程中存在的問題，并及時(shí)總結(jié)，指出問題，督促改進(jìn)，不斷完善課程考核改革情況。

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作者簡介：張冉冉（1988-），女，河南人，河南科技職業(yè)大學(xué)教師。教研室主任。研究方向：勞動經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。