吳潔

縱觀我們的小學語文課本，學生最感興趣的往往是具有“人性美”的文章，學生對富含人性美的文章情有獨鐘，因為這些人性之美能讓學生產(chǎn)生崇高的情感，為文中人物的人性美所折服，為這種崇高的激情所感染。在教學中，這類課文，通過披文入情、抽絲剝繭的分析，學生比較容易體會其中的情感，可是，還有一些課文，由于學生的生活經(jīng)歷有限，學生知識水平有限，理解起來難免有偏差，不能對文章中的人性美確切地體會，這就要求我們教師利用有效的手段，引導他們正確體會這種人性美。

一、 注意年齡特點，用學過的課文來鋪墊

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”——關(guān)愛弱勢群體是人性美的重要內(nèi)涵。在生活中，我們的學生經(jīng)常看到“舍己為人”“先人后己”“助人為樂”的報道，在校園里，這樣的例子也很多，所以，這樣的情感體驗不難，但在《船長》一課中，哈爾威船長在疏散乘客逃離時，有一個細節(jié)，學生卻不太理解，就是“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”——為什么讓婦女先走？僅僅是因為船長“舍己為人”嗎？當我把這個問題拋出后，學生紛紛舉手，可答案出乎我的意料，他們說，婦女可以生孩子，繁衍后代，所以要保護她們。是這樣嗎？答案顯然是錯的，保護弱小，關(guān)愛弱勢，是人性崇高的品質(zhì)之一。于是，我設(shè)計了這樣的教學步驟——

師：僅僅是因為婦女可以生孩子，繁衍后代，所以要保護她們，是這樣嗎？

生：也不是啊，光是婦女也不可能有孩子?。?/p>

師：是啊，你說得很對，而且，婦女跑得慢，身體素質(zhì)不如男人，哈爾威的做法正確嗎？（生沉默）

師：還記得我們學過的課文《我不是最弱小的》嗎？

生：那篇課文講的是一家人外出游玩下起了雨，爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給孩子，孩子又把雨衣給薔薇花蓋上的故事。

師：是啊，為什么他們要這樣做，還記得書上的一句原話嗎？

生：好像是“如果你誰也保護不了，那么你就是最弱小的”。

師：對啊，聯(lián)系那篇課文，想一想，哈爾威為什么說這樣的話？

生：我明白了，一個有能力的人要保護弱小的人，女人和男人比起來，身體素質(zhì)要差，所以要保護她們。

生：如果連弱小的人都保護不了，那船上的男人就算逃出來了，也都是弱者，永遠抬不起頭來。

生：是啊，保護弱者是人類的優(yōu)秀品質(zhì)，我們不是說，尊老愛幼嘛。

師：對啊，你們說得很好，哈爾威船長這種尊重婦女，關(guān)愛兒童的做法，正是人性美的一種體現(xiàn)。

為了進一步充實這樣的體驗，走出理解的偏差，課后，我又讓同學們搜集類似的名言警句，如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，讓學生認識到，助人為樂、舍己救人固然是美德，尊敬老人、愛護婦女兒童，關(guān)愛弱勢群體更是一個社會和諧的基礎(chǔ)，也是人性美的重要組成部分。

二、 關(guān)注學生生活，用活動引導體驗

“人們聽到的最美的聲音來自母親，來自家鄉(xiāng)，來自天堂”——愛父母是人性美的重要基礎(chǔ)。

在《鞋匠的兒子》一文中，學生被林肯對父親的愛所感動，但也僅限于感動，僅限于“表現(xiàn)了林肯對父親的愛”這一論斷。由于我們的孩子長期將父母的愛當成是應該的，因此往往會缺乏感恩之心。為了讓學生也能像林肯一樣，為自己的父親、母親感到自豪，我將課堂延伸到課外，讓同學們通過活動來體會這種情感。

我讓學生先完成了一份調(diào)查問卷，在問卷中，我發(fā)現(xiàn)同學們不太知道父母的生日，基本上沒有為父母送過生日禮物，在他們的眼中，父母比較普通，像“林肯的父親那樣”，不過不是“一流的鞋匠”如果能選擇，他們希望自己的父母更年輕、有魅力，更有錢，更有文化，能更多地與他們交流。

在掌握了這樣的資料后，我布置學生們寫一篇關(guān)于父母的習作，看得出他們沒什么好寫的，甚至出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象——生病了，父母帶他們掛水之類的特別多，干巴巴的沒有文采，當然，這是意料之中的事。

我請同學們帶回一個任務(wù)，讓他們的父母寫一寫他們關(guān)心孩子的一件事。我們的家長很快交出了作業(yè)，我請同學們念了念家長的文章，有的家長寫得很短，但是事例很真實，感情很真摯，家長寫道：“我孩子生下來不久，就得了尿布疹，看到孩子的紅屁股，我的心像刀割一樣難受?！薄翱吹胶⒆咏K于不拉肚子了，我心中的喜悅無法形容，我想沖出去告訴每一個人，我女兒不拉肚子了。”“我女兒不寫作業(yè)，我狠狠地打了她一頓，可是，有誰知道，我的心里有多么疼?。　薄黄腥说奈恼?，讀著讀著，同學們哽咽了，讀不下去了。我說，為什么爸爸媽媽深有感觸的事情，而我們卻覺得習以為常？學生說，“我從沒聽父母說過”，“我父母平時總是講我怎么不好，我沒想到他們這么愛我”……正是由于父母“沒說出口的愛”，才讓孩子忽視了這種愛的存在??！

我們選擇了一個隊會課時間，召開了“母（父）愛如茶香”中隊主題會，我要求學生從一件最最細小的和父母發(fā)生的事情談起，把每一個細節(jié)說出來，體會一下細節(jié)的背后。一個學生說起家里從來都不剩飯菜，因為剩下的都被父母吃了，他總是吃最新鮮的；一個學生說，媽媽騎車帶她，一不小心摔倒了，媽媽把她送到醫(yī)院，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己也全身是傷……

當我們再次把《鞋匠的兒子》編成課本劇時，學生為林肯加入了很多新的臺詞，“我愛我的父親，他教會我吃飯，學習”；“我的父親用他的勞動所得，讓我接受最好的教育”；“他是最最值得我尊敬的人”。

三、 關(guān)注語文拓展，用課外知識充實

“一個人必須帶著高尚、嚴肅和親切的同情心去愛，帶著力量去愛，帶著理智去愛，而且，一個人必須永遠努力讓自己了解得更深、更好、更多。這是通向上帝的路，這是通向堅定不移的信仰之路。”——同情心讓人性變得更加溫馨美好。

《半截蠟燭》中，母親和一對兒女將情報藏在蠟燭中，德國軍官冷不丁地搜查到這里，在情報就要暴露的時候，小女孩嬌聲地說：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”德軍少校居然同意了，還說自己也有一個你這么大的小女兒。學到這里，學生有些不解，德國軍官是殘暴的，怎么會這樣有人情味呢？同學們把這歸結(jié)為小女孩機智勇敢，德國軍官驕傲輕敵。其實，這只是其中的一個原因，真正的原因，同學們沒有體會到。人類潛藏在心底的、超越種族的、超越國界的善心，是真實存在的。不過，這些離同學們的現(xiàn)實生活太遠，他們的生活經(jīng)歷有限，很難體會到這樣的情感。利用同學們熟悉的影視作品，引導他們來體會，是比較好的方式。

《貓和老鼠》這部動畫片同學們是相當熟悉的，湯姆這只貓和杰瑞這只老鼠勢不兩立，從頭斗到尾。但是，在杰瑞生命垂危的時候，湯姆卻毫不猶豫地救下它。同樣，湯姆受到攻擊，奄奄一息的時候，杰瑞也總是出手相救。當然，危險過后，它們?nèi)匀皇且粚橙?。我播放了這一段視頻影片，讓同學們說說為什么會有這樣的現(xiàn)象。同學們說，當對手生命受到威脅的時候，他就是弱者，就要受到保護。我又讓學生再讀讀原文，想一想這樣的事究竟有可能發(fā)生嗎？同學們在仔細研讀的基礎(chǔ)上，又闡發(fā)了這樣的觀點：

生1：有可能發(fā)生。因為這個小女孩不是軍人，德國軍官沒有意識到這個小女孩在搜集情報，所以驕傲輕敵了。

生2：我也認為是真實的。也許這個德國軍官在這一瞬間，想到了自己的家人，想到了他們也許正需要人們的幫助，所以就讓小姑娘拿著蠟燭上樓了。

生3：我也看過一篇文章，說的是有一個逃犯，在逃亡的路上，認識了一個小孩子，他不僅沒有傷害孩子，反而幫助孩子找回父母。

師：是的，在特定的場合，人類藏在心底的同情爆發(fā)出來，在那一剎那，敵我關(guān)系可能會被沖淡，取而代之的是一種溫情。當然，這種溫情也許只是一瞬間的事，離開了這個特定的場合，離開了特定的對象，這種溫情就不存在了。而且對于侵略者，我們應有正確的認識。

作為語文教師，我們必須注重語文學科的工具性和人文性，幫助學生體驗課文中美好的情感，豐富他們的精神世界，走出理解的偏差，為他們形成正確的情感體驗和價值觀打下基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市建鄴路小學）