李 露

（閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州363000）

一、優(yōu)質(zhì)通識教育師資的重要性

哲學(xué)教授邁克爾·桑德爾在哈佛大學(xué)講授《公平與正義》這門通識課程時，大受學(xué)生歡迎，每次都有上千名學(xué)生洗耳恭聽［1］；他邏輯思維嚴謹，教學(xué)風(fēng)格幽默，以極具趣味、情景性、貼近生活的故事闡釋公平與正義的含義，他的課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人、生活、社會，理解世事道理，批判非公平、非正義行為，反思自身得失，最重要的是讓學(xué)生找到自己堅信的公平與正義。在政治哲學(xué)這一領(lǐng)域，桑德爾是一位集大成者，更值得信服的是他將專業(yè)知識以深入淺出的方式傳遞給更多非專業(yè)學(xué)生，真正發(fā)揮通識教育的作用。

桑德爾的事例表明，優(yōu)秀教師在通識教育中發(fā)揮著重要的作用。通識教育教師要將系統(tǒng)、全面的課程講授給非本專業(yè)的學(xué)生，須對專業(yè)知識加以提煉，凝結(jié)出核心與精髓，既通俗易懂又不失學(xué)理，輕描淡寫但卻深含寓意，這樣的教師需要具備更高的教育能力和素養(yǎng)。因此優(yōu)質(zhì)的師資是通識教育成功的重要保障。

二、我國通識教育師資的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，通識教育已成為我國大學(xué)教育的有機組成部分。國內(nèi)部分高等學(xué)府建立了實施通識教育的專門學(xué)院，如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、北京大學(xué)的元培學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院等，對通識教育在課程設(shè)置、內(nèi)容、實施以及教學(xué)模式與方法的研究上逐漸深入并系統(tǒng)化，但是對通識教育師資的研究只在理論與實踐上有初步探索。

南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院前身為1989年成立的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強化部，“以重點學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的模式培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和較寬厚的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，有較強的創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ拇罄砜坪蛻?yīng)用文科人才。學(xué)院對師資要求很高，主干基礎(chǔ)課全部由正副教授擔(dān)任；為期一年的科學(xué)研究訓(xùn)練則由活躍在學(xué)科前沿的包括科學(xué)院院士、博士生導(dǎo)師和杰出青年科學(xué)家在內(nèi)的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，并積極拓寬國際化人才培養(yǎng)途徑，依托國家重點學(xué)科，不斷探索，實施精英拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［2］。

北京大學(xué)在改進本科教學(xué)中充分借鑒南京大學(xué)匡亞明學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗，于1999年制定元培計劃，2001年成立元培實驗班，并在此基礎(chǔ)上于2009年正式建立元培學(xué)院。元培班實行導(dǎo)師指導(dǎo)制，從全校選取資深教授全程指導(dǎo)學(xué)生選課程、選專業(yè)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法、確立研究方向等等，減少學(xué)生在課程和專業(yè)選擇上的盲目性，實現(xiàn)全程指導(dǎo)，同時每班配置兩名輔導(dǎo)員。元培學(xué)院在導(dǎo)師聘請上有很大的自由性和靈活性。除了聘請本校教師，還邀請了很多課外導(dǎo)師，如當(dāng)代著名書畫藝術(shù)家朱繼峰、大興區(qū)林業(yè)局副局長李光熙、北京胸科醫(yī)院副院長張靜波、銀杏資本管理有限公司董事長周廣文、“北京新東方學(xué)?！眲?chuàng)始人之一徐小平、美國林肯研究院中國部主任及資深研究員滿燕云等等。課外導(dǎo)師以其獨特的人格魅力和淵博的學(xué)識向?qū)W生展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。由此可見元培學(xué)院的師資雄厚、檔次高端、來源多樣［3］。

南京大學(xué)、北京大學(xué)皆為中國高等教育中的佼佼者，其通識教育水平反映著我國高等教育通識教育的前沿，特別在通識教育師資上的經(jīng)驗值得廣大高校學(xué)習(xí)與借鑒。普通院校雖然沒有如此優(yōu)質(zhì)的教師、高質(zhì)量的學(xué)生、雄厚的教育資金和豐富的教育資源渠道，通識教育水平也不能與這些院校相提并論，但是對通識教育的教師進行合理的組織、管理、培訓(xùn)，增強師資力量卻是可以做到的。一般學(xué)校的通識教育通常由教務(wù)處進行管理，將通識教育劃在本科生培養(yǎng)計劃之中，負責(zé)課程設(shè)置、課時安排、學(xué)分管理等方面，難以兼顧到通識教育師資方面的問題。同時進行通識教育的教師分散在各個院系，沒有一個橫跨各學(xué)院、各學(xué)科的長期管理組織，教師們很難聚在一起討論通識教育教學(xué)的相關(guān)問題，這必然不利于通識教育教學(xué)水平的提高。

三、我國通識教育師資存在的問題

縱觀通識教育師資現(xiàn)狀，確實存在一些不容忽視的問題，分析這些問題是找到解決問題方法的重要前提。現(xiàn)階段高校通識教育師資上存在的問題主要有：

（一）缺乏專門通識教育教師管理機構(gòu)

目前，僅有少數(shù)學(xué)校成立通識教育學(xué)院，成立專門管理委員會，如北大元培班的導(dǎo)師工作委員會。大多數(shù)高校只有臨時的通識教育管理機構(gòu)或者由教務(wù)處承擔(dān)管理通識教育的相關(guān)事宜，缺乏一個長期專業(yè)的管理機構(gòu)，則難以將橫跨各個學(xué)科的教師組織在一起，形成一個目標(biāo)一致、團結(jié)和諧的團隊。

（二）沒有明確的通識教育教師標(biāo)準(zhǔn)

在通識教育現(xiàn)狀中提及南京大學(xué)匡亞明學(xué)院教師包括資深教授、學(xué)科前沿的科學(xué)院院士、博士生導(dǎo)師和杰出青年科學(xué)家；北京大學(xué)元培學(xué)院的教師除本校各學(xué)院優(yōu)秀教師外還聘請知名藝術(shù)家、成功企業(yè)家、著名學(xué)者等人士，由此可見成功的通識教育需要高素質(zhì)教師。但問題是很多普通高校并未認識到這一點，對進行通識課程教學(xué)的教師沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，對申請開設(shè)通識教育課程的教師只注重學(xué)科知識而忽視教學(xué)方法、品德素質(zhì)。

（三）缺少對通識教育教師的培訓(xùn)

由于缺乏專門通識教育教師管理機構(gòu)，也沒有明確的通識教育教師標(biāo)準(zhǔn)，對通識教育教師的培訓(xùn)自然很難實施。相關(guān)培訓(xùn)的缺失使很多教師對通識教育認識不足，缺乏對通識教育地位、作用以及目標(biāo)的全面理解，教育理念與教學(xué)方法落后，甚至不明確進行通識教育所肩負的重責(zé)，因此有必要對通識教育教師進行培訓(xùn)。

四、建議

大學(xué)教育基礎(chǔ)在于通識教育，通識教育關(guān)鍵在于師資力量，通識教育師資力量的鞏固與加強的前提在于正視與解決發(fā)展道路上的基本問題；通識教育教師管理機構(gòu)、教師任教標(biāo)準(zhǔn)以及教師培訓(xùn)方面的問題正是亟待解決的基本且重要的問題。

（一）成立專門的通識教育教師管理機構(gòu)

成立通識教育教師管理機構(gòu)首先需要一批理解通識教育、長于機構(gòu)管理、勇于挑戰(zhàn)創(chuàng)新的教育人才，合力形成一個目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、與時俱進的團體，進行通識教育教師的管理工作，對通識教育教師的審核嚴格把關(guān)、聘請校外優(yōu)秀教師、積極組織教師培訓(xùn)、科學(xué)評價教師教學(xué)，為教師順利教學(xué)創(chuàng)造條件。同時，要研究通識教育教師管理中的特殊問題，如通識教育中教師學(xué)科交集少、跨越大；教育經(jīng)歷、背景、觀念懸殊以及不同學(xué)科學(xué)生對教師高低不一的評價與看法等，對這些問題的研究利于機構(gòu)管理的專業(yè)化。

（二）確定合理的通識教育教師標(biāo)準(zhǔn)

通識教育教師標(biāo)準(zhǔn)的核心與特色在于既“?！庇?“通”，“專”在于精熟專業(yè)知識、長于專業(yè)技能、恒于專業(yè)精神；“通”在于學(xué)術(shù)上博識多通、思想上融會貫通、行事上通權(quán)達變。同時，通識教育教師考核要將定量標(biāo)準(zhǔn)與定性標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，兼顧德、能、勤、績；其中最不容忽視的是教師的通識教育觀，對“通”與“識”的理解：這里的“通”乃是針對學(xué)生而言，強調(diào)學(xué)理融通、視野開闊、思維流暢、人格健全；“識”則是完成“通”的動態(tài)過程。教師理解了“通”與“識”才明晰通識教育的目的：培養(yǎng)完善的人。所以通識教育教師標(biāo)準(zhǔn)核心在“?！庇?“通”，方式在定量標(biāo)準(zhǔn)與定性標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，關(guān)鍵在通識教育觀念的理解。

（三）加強通識教育教師培訓(xùn)

通識教育教師培訓(xùn)整體上應(yīng)具備專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、系統(tǒng)培訓(xùn)課程、科學(xué)培訓(xùn)方式、完善的評價制度。培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)培訓(xùn)的組織、管理，統(tǒng)籌所有培訓(xùn)事宜；其中最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)置與安排，課程主要以提高教師通識教育水平為目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注通識課程開發(fā)、教學(xué)方法采用、教師素養(yǎng)提升等。同時應(yīng)針對通識教育中存在的問題，進行專題研究與培訓(xùn)；培訓(xùn)方式宜靈活多樣，可以采取在線視頻培訓(xùn)、現(xiàn)場課程培訓(xùn)等，邀請通識教育領(lǐng)域的資深專家作為培訓(xùn)者，開展講座、會談等，對于提高培訓(xùn)質(zhì)量有很大的作用；教師對培訓(xùn)課程的評價是發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)問題、改革創(chuàng)新的有效途徑，要保障評價的全面性、公開性、有效性和得到及時反饋。

五、結(jié)語

通識教育師資對通識教育的重要作用要求高校必須關(guān)注與研究通識教育師資在管理機構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)等方面的問題，只有充分正視與合理處理這些問題，通識教育才會成長出一批優(yōu)秀的教師，為提高我國高校通識教育作貢獻。在未來發(fā)展、探索的道路上，通識教育可能成為教育學(xué)的一門專業(yè)學(xué)科，以培養(yǎng)專業(yè)通識教育教師為目的，推動通識教育更迅速地發(fā)展。

［1］楊春梅，楊艷萍.哈佛大學(xué)大班通識課程《公平與正義》的教學(xué)特點［J］.教育評論，2013（4）：153－154.

［2］南京大學(xué)匡亞明學(xué)院簡介［EB/OL］.［2015－03－04］.http：//dii.nju.edu.cn/kuangym/students/shownews.php？lang＝cn＆id＝292.

［3］王碧琴.我國大學(xué)通識教育實踐研究［D］.長沙：湖南大學(xué)，2013.