羅瓊

摘 要：高職院校經濟管理類非會計專業(yè)常常設置基礎會計課程作為其基礎課，學習人數眾多，影響面廣，但其教學效果卻需要改進。本文在分析了非會計專業(yè)基礎會計的定位及其教學目標后，針對目前存在于教與學各個環(huán)節(jié)的問題進行了深入剖析，最終提出了相應的改革措施。

關鍵詞：高職 非會計專業(yè) 基礎會計 教學改革

在高等職業(yè)教育領域，人才培養(yǎng)目標要通過人才培養(yǎng)方案來完成，而課程設置是人才培養(yǎng)方案的重要一環(huán)。目前，就業(yè)市場對高職教育提出了更加嚴格的要求，只有對每門課程精心設置和不斷改革，才能提高人才培養(yǎng)的質量。高職院校經濟管理類非會計專業(yè)常常設置基礎會計課程作為其基礎課，學習人數眾多，影響面廣，但其教學效果卻需要改進。本文在分析了非會計專業(yè)基礎會計的定位及其教學目標后，針對目前存在于教與學各個環(huán)節(jié)的問題進行了深入剖析，提出了相應的教改建議。

一、高職院校非會計專業(yè)基礎會計課程的定位

會計專業(yè)是以培養(yǎng)會計從業(yè)人員為目標的，學生畢業(yè)后要直接能夠從事會計工作。而經濟管理類非會計專業(yè)涉及的專業(yè)龐雜，學生畢業(yè)后主要就業(yè)方向也各有不同，因此非會計專業(yè)的基礎會計課程不能簡單照搬會計專業(yè)的同類課程。非會計專業(yè)的基礎會計課程設置應當讓學生畢業(yè)后能夠讀懂會計的相關術語;看懂會計憑證、會計賬簿、會計報表;并且會使用會計信息做經濟決策。

二、高職院校非會計專業(yè)基礎會計課程存在的問題

1.會計課程特點導致的問題

（1）會計理論抽象導致難掌握。目前基礎會計課程采用的是借貸記賬法。借貸記賬法隨著經濟生活的發(fā)展不斷演化而來，借貸僅僅作為記賬符號，已經失去了其字面含義，相對比較抽象，學生不好掌握。

（2）知識面涵蓋廣導致不理解。部分非會計專業(yè)的學生，基礎會計開在第一學期?；A會計知識又涉及經濟學原理、金融學、經濟法、稅法等知識，在沒有這些知識的基礎上，雖然基礎會計教師簡要介紹了相關的知識點，但學生還是較難理解。

2.學生接受能力欠缺

高職院校學生在校僅有兩年半時間，基礎會計課程教學課時少。筆者所在的江蘇海事職業(yè)技術學院國際航運2014級新生入學后第一學期即開設基礎會計課程，總共僅有26課時。高職院校學生基礎薄弱，自學能力一般，課后自覺性又不夠，課上內容即便聽懂了，課后也沒有加強鞏固。

3.學生不夠重視

由于會計基礎不是非會計專業(yè)的專業(yè)課程，學生對課程的學習重視程度不夠。加上目前的基礎會計教學大多沒有和學生自身專業(yè)相結合的案例，導致學生沒有興趣，也不知道自身完成基礎會計課程對其專業(yè)發(fā)展及就業(yè)有何幫助。這就需要教師在提高學生學習興趣，引導學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

三、基礎會計課程教改建議

1.根據定位調整教學內容

非會計專業(yè)的基礎會計課程設置應當讓學生畢業(yè)后能夠讀懂會計的相關術語;看懂會計憑證、會計賬簿、會計報表;并且會使用會計信息做經濟決策。因此基礎會計課程教學應把課程的重點放在對財務報表的分析利用，適當增加這一章節(jié)的課時量和課后練習的數量。

2.根據課程特點調整專業(yè)培養(yǎng)課程設置

基礎會計課程可開設在第二學年，在學生已學習了經濟學原理、稅法、金融學等相關課程后，相關知識點更容易理解。針對基礎會計各項原理比較抽象的問題，可引入身邊實際案例以增強趣味性，降低陌生感。

3.根據學生實際全面改革課程

（1）調整課程實施計劃。制訂課程實施計劃時內容酌情減少，難度酌情降低，在有限的課時內爭取讓學生領會基礎會計的主要內容。對于基礎較好學有余力的學生，通過課后習題、單獨輔導等形式使其掌握更多知識。

（2）選擇編排合理，難度適中的教材。目前市場上適用的教材編排上沒有區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)，對于非會計專業(yè)的學生而言，僅僅是教師在教學過程中去掉某些章節(jié)，或者對某些知識點不要求掌握。如果針對學生的具體專業(yè)設計一些行業(yè)內的教學案例，就能提高學生的學習興趣。對此，需要各個職業(yè)院校針對自身的行業(yè)特點，選用相關的案例教學，或者組織教師編寫一些校本教材。

（3）以學生為主體，抓好課程45分鐘?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學觀念影響深遠，而良好互動的教學應以學生為主體，積極關注學生的掌握情況，適時調整教學進度。目前基礎會計課程填鴨式的教學方式仍然是主流，很難調動學生的主動性和積極性。為此，我們要從“以教為主”向“以學為主”轉變，因材施教，以靈活多樣的教學方式培養(yǎng)學生獨立思考能力和溝通合作能力。

教師需要在提高學生興趣方面多下工夫，例如在多媒體課件中引入一些圖標、漫畫、視頻等學生喜聞樂見的形式。筆者所在的學院，年輕教師經常參加教務處組織的多媒體課件比賽，對于優(yōu)秀的作品，可通過教研活動推廣其做法。

（4）理論課程和實訓課程相結合，加深對基礎會計課程的理解。應提高實訓課時在課程設置中的比例，可從綜合實訓、分項實訓和電算化實訓三個方面全方位開展基礎會計實訓課程。

第一，綜合實訓可根據專業(yè)選擇相關企業(yè)的一個月的常用會計業(yè)務資料，讓學生完成會計憑證、會計賬簿、會計報表整個流程。

第二，分項實訓可通過分小組討論的形式開展。例如將班級均分成幾個小組，小組內部由老師或學生自行安排會計角色進行實戰(zhàn)演練，完成相應的會計崗位任務。實訓課程中，提供給學生真實的會計憑證、賬頁和報表，老師多媒體示范，演示會計工作教程，學生操作，老師巡堂指導，以學生為主體，才能讓學生更深刻地理解和記憶。

第三，在多媒體教室能保證的前提下，在分項實訓和綜合實訓結束后，可安排1～2周的時間讓學生完成各個流程的電算化會計操作，體會實際工作中基礎會計的應用。同時課外練習也可采用軟件輔助，相關軟件可以幫助學生了解自己練習的正確率，對于錯題反復練習，達到最終掌握的目標。

（5）改革考核和激勵辦法。客觀公正、科學合理的教學評價有利于良好學風的形成。目前筆者所在院校學生期末成績由平時成績、期中成績、期末成績三部分組成，主要考查學生的出勤、平時作業(yè)的完成和閉卷考試卷面成績。平時作業(yè)難以杜絕抄襲現象，本人曾在基礎會計課堂練習中采用4種考卷隨機分發(fā)的形式防止學生抄襲，但由于采用的是會計從業(yè)資格證的模擬題，客觀題為主，仍然發(fā)現少數抄襲現象。對學生的考核應采用多元的評價辦法，以修正單一評價辦法帶來的不夠客觀的缺點。課程考核內容不應僅限于知識的掌握，還包括學習態(tài)度的評價;課程考核形式不應僅限于期末考試的卷面形式，還應包括演講、報告等多種形式。如此，才能真正調動學生的積極性，使課程考核達到正向的引導作用。綜上所述，高職院校的學生培養(yǎng)目標偏重于實踐，作為非會計專業(yè)基礎會計課程的教師，只有在教學的過程中找準課程定位，根據學生的不同情況，因材施教，不斷思考和調整自己的教學方法，才能使學生更好地適應就業(yè)市場對其提出的新要求。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術學院）endprint