馬北河

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高三物理試卷講評(píng)課中存在的弊端，提出了“五步走”高中物理試卷講評(píng)課有效教學(xué)策略，包括“統(tǒng)計(jì)”、“反思”、“歸類”、“變式”、“追憶”等，通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證效果可喜，為提高高中物理試卷講評(píng)課的有效性提供了一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；試卷講評(píng)課；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）9（S）-0021-3

1 引 言

通過(guò)考試來(lái)暴露學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷，然后通過(guò)試卷講評(píng)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，能力水平進(jìn)一步提升。高三物理試卷講評(píng)課在教學(xué)中占有相當(dāng)大的課時(shí)，講評(píng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)和深化，課堂教學(xué)的有效性成為了研究的熱點(diǎn)，關(guān)于物理概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課等課型的有效教學(xué)策略得到了廣大一線教育工作者的關(guān)注。但是，深入一線發(fā)現(xiàn)，相對(duì)其他課型而言，部分教師對(duì)物理試卷講評(píng)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)它的研究也大多停留在表面上，物理試卷講評(píng)課教學(xué)基本上是教師逐題講解：此題應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做，甚至還列舉一些錯(cuò)誤的實(shí)例作為“反面教材”。雖說(shuō)這樣做也無(wú)可厚非，但從新課程改革的角度看，存在著很多弊端：（1）難以發(fā)揮講評(píng)課效果；（2）忽視學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)作用；（3）講評(píng)課缺少有效的激勵(lì)與反饋手段；（4）不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備；（5）忽視學(xué)習(xí)行為的矯正。

2 高三物理試卷講評(píng)課“五步走”有效教學(xué)模式探討

高中物理試卷講評(píng)課是一次幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)與提升的機(jī)會(huì)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，與新課具有同樣關(guān)鍵的不可替代的作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，嘗試提出“五步走”高三物理試卷講評(píng)課有效教學(xué)模式，歸納為“統(tǒng)計(jì)”、“反思”、“歸類”、“變式”、“追憶”，實(shí)施步驟探討如下。

步驟1 “統(tǒng)計(jì)”即試卷講評(píng)前統(tǒng)計(jì)分析并查找錯(cuò)因

試卷講評(píng)課之前需要進(jìn)行兩方面的統(tǒng)計(jì)分析：

第一，統(tǒng)計(jì)每一道題目的解答正確率。選擇題應(yīng)統(tǒng)計(jì)到具體選項(xiàng)。因高三階段不少學(xué)校采用答題卡掃描閱卷，上述統(tǒng)計(jì)工作可利用電腦進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析查找出共性和個(gè)性的問(wèn)題，記下典型錯(cuò)誤為講評(píng)提供依據(jù)（如表格1）。

第二，統(tǒng)計(jì)具體的學(xué)生，或者是教師要特別關(guān)注的物理學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，為講評(píng)提問(wèn)或變式訓(xùn)練服務(wù)（如表格2）。長(zhǎng)期堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)還可查找這部分學(xué)生的物理知識(shí)薄弱點(diǎn)。表格2中不但要注意學(xué)生錯(cuò)誤的題號(hào)，還要記載解錯(cuò)題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤原因，查找錯(cuò)因一般從物理概念的理解、原理規(guī)律的應(yīng)用、讀題審題的過(guò)程、分析與計(jì)算、書寫與表達(dá)等五個(gè)方面進(jìn)行。如有的學(xué)生是對(duì)物理概念理解不透造成的錯(cuò)誤；有的是對(duì)物理原理規(guī)律的適用條件理解不夠，導(dǎo)致亂套亂用；有的是審題不清沒(méi)有正確找出研究對(duì)象造成的錯(cuò)誤；還有計(jì)算錯(cuò)誤、表達(dá)不規(guī)范等。

高三階段模擬考試較多，改卷與試卷講評(píng)任務(wù)較重，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為上述試卷統(tǒng)計(jì)分析工作過(guò)于細(xì)致，負(fù)擔(dān)過(guò)重。但本課題組認(rèn)為，對(duì)于較為正規(guī)的高三模擬考（如，一模，二模），是很有必要按照上述兩大表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的。而對(duì)于平常的高三周考、月考，課題組也建議，即便無(wú)法嚴(yán)格按照上述要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也應(yīng)當(dāng)在批改完試卷后對(duì)遵循上述兩大表格的分析思想，對(duì)考試進(jìn)行大致的評(píng)估。例如，對(duì)于表1，通過(guò)翻閱試卷，可以大致地估計(jì)各題的正確率、了解各題典型的錯(cuò)誤，并結(jié)合較大比例的錯(cuò)誤選項(xiàng)和各類計(jì)算錯(cuò)誤，進(jìn)一步思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，自己的高三復(fù)習(xí)教學(xué)存在著哪些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)看到，每次試卷講評(píng)，不僅要思考學(xué)生的錯(cuò)誤，同樣也需要反思自己的教學(xué)，這才能真正發(fā)揮試卷講評(píng)的價(jià)值。對(duì)于表2，在實(shí)際操作中未必需要認(rèn)真填寫，它更多的是提供了一種關(guān)注的視角，即對(duì)于學(xué)科薄弱生有針對(duì)性地研究，課題組建議是通過(guò)重點(diǎn)翻閱若干位學(xué)生的試卷，以研究的眼光審視幫助他們尋找對(duì)應(yīng)的失分原因，從而有效地逐個(gè)突破。

步驟2 “反思”即講評(píng)前學(xué)生自查自糾與小組討論，反思三大問(wèn)題

將全班按照前后座位六位同學(xué)組成物理學(xué)習(xí)小組，試卷批改后在講評(píng)前，將詳細(xì)的參考答案放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自查自糾，對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組相互討論協(xié)商共同解決。要求學(xué)生對(duì)于做錯(cuò)的題，反思下列三大問(wèn)題：反思問(wèn)題1：這道錯(cuò)的題當(dāng)時(shí)是怎么想的？為什么這樣想是錯(cuò)誤的？反思問(wèn)題2：這道題正確的解答是什么？反思問(wèn)題3：這一類問(wèn)題以后該如何入手解答？（反思問(wèn)題1旨在促動(dòng)學(xué)生思考出錯(cuò)的原因，盡可能防止今后再犯類似的錯(cuò)誤。反思問(wèn)題2是常規(guī)的糾正錯(cuò)誤的做法，通過(guò)動(dòng)手糾正增進(jìn)印象。反思問(wèn)題3旨在促動(dòng)學(xué)生從一道題拓展到思考一類題的解法，往舉一反三的方向努力。）

當(dāng)然，需要指出的是，由于高三年級(jí)課業(yè)繁重，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)所有做錯(cuò)的題都嚴(yán)格按照上述三大反思問(wèn)題進(jìn)行操作。但是，課題組認(rèn)為仍需要以上述要求布置給學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生至少對(duì)于部分題目進(jìn)行了上述反思，既是培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，也為講評(píng)試卷奠定了前期基礎(chǔ)。

步驟3 “歸類”即歸類講評(píng)，師生互動(dòng)剖析錯(cuò)因，總結(jié)一般性解題方法

講評(píng)課時(shí)，教師首先簡(jiǎn)單介紹本次考試的試卷基本情況（考試范圍、試題難度等）和成績(jī)（平均分、最高分和各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)），而后以集體回答和個(gè)別點(diǎn)名的方式，要求學(xué)生將試卷中同一類知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行歸類。將題目進(jìn)行歸類，有助于引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到一類題目實(shí)際上解題思想和方法是相同的，達(dá)到觸類旁通的效果。

而對(duì)于每一類題，在歸類后教師挑選出以下幾種題作為講評(píng)的重點(diǎn)：（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；（2）具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

對(duì)于上述五種題，教師通過(guò)個(gè)別點(diǎn)名的方式，要求學(xué)生先剖析出錯(cuò)的原因，再一次促動(dòng)學(xué)生在講評(píng)課上的反思，而后再請(qǐng)學(xué)生或者教師自己給出正確的解答。而后再次提問(wèn)學(xué)生，這一類題一般性的解題策略是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高解題的境界。

高三階段的學(xué)生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納這一類習(xí)題的相應(yīng)解題方法，通過(guò)試卷講評(píng)課的這一步驟，正是幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

步驟4 “變式”即講評(píng)后的變式訓(xùn)練

講評(píng)課后，教師將本次考試中的某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對(duì)性地另外精選與考試錯(cuò)題相近的練習(xí)布置給學(xué)生，作為試卷講評(píng)后的家庭作業(yè)。

高三學(xué)生因?yàn)楦骺迫蝿?wù)繁多，若不布置相應(yīng)的課后練習(xí)，往往學(xué)生會(huì)忽視這門學(xué)科的及時(shí)復(fù)習(xí)。而若僅僅只是要求學(xué)生將做錯(cuò)的題再做一次，學(xué)生則往往會(huì)認(rèn)為題目已經(jīng)懂了而敷衍了事。通過(guò)變式訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的新鮮感，另一方面也及時(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)講評(píng)課上提及的解題方法，鞏固講評(píng)的效果。另者，當(dāng)前部分高三學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題往往只是聽(tīng)講而懶于動(dòng)手解答，往往會(huì)出現(xiàn)一聽(tīng)就懂一做就懵的現(xiàn)象，而以作業(yè)的形式要求學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，有助于避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

步驟5 “追憶”即定期的二次批閱與不定期的錯(cuò)題抽檢，追憶失分原因

試卷講評(píng)后，首先，得分率在60%-80%的學(xué)生，課題組建議教師定期（例如一周后）要求學(xué)生對(duì)本次考試失分較嚴(yán)重的題或相關(guān)題型再次進(jìn)行重做，而得分低于60%的學(xué)生則需要對(duì)全卷進(jìn)行重做，并有針對(duì)性地進(jìn)行面批。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)錯(cuò)題的記憶會(huì)有遺忘，若不及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)，可能較快的模糊，而太快進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間太臨近而失去興趣。大約一周后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做，以促動(dòng)學(xué)生溫故而知新。

其次，教師將考試中全班錯(cuò)誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業(yè)的形式進(jìn)行抽檢，一方面是警醒學(xué)生別光顧著做新題，對(duì)于舊題的反思與重復(fù)吃透更有價(jià)值，另一方面也同樣是降低學(xué)生遺忘，追憶以前的失分原因，在多次的溫故中對(duì)這一類題理解得更為透徹。

以上是在課題研究中基于相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的“五步走”高三物理試卷講評(píng)模式，該模式隱含著兩大指導(dǎo)思想：一方面指導(dǎo)思想是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在試卷講評(píng)前、講評(píng)中和試卷講評(píng)后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面指導(dǎo)思想是通過(guò)這種講評(píng)模式，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)提升和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試卷講評(píng)課教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，思維也更加活躍了，主動(dòng)參與的積極性也更高了。學(xué)生課堂提問(wèn)、討論積極，師生、生生之間交流明顯增多，學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，促使教師自覺(jué)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情景，正確對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生，針對(duì)不同情況給予不同疏導(dǎo)；自覺(jué)把考試視為教學(xué)活動(dòng)新起點(diǎn)。

筆者相信，只要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新理念，提高對(duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)識(shí)，只要我們認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，精心優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分信任學(xué)生的智慧和能力，引領(lǐng)他們步入探究的殿堂，用高超的教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，試卷講評(píng)課就能“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王富英，馬崛興.試論試卷講評(píng)課中的“評(píng)”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2008，（4）：14.

[3]張健.新課程理念下如何上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（10）：13.

（欄目編輯 劉 榮）

高三階段的學(xué)生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納這一類習(xí)題的相應(yīng)解題方法，通過(guò)試卷講評(píng)課的這一步驟，正是幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

步驟4 “變式”即講評(píng)后的變式訓(xùn)練

講評(píng)課后，教師將本次考試中的某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對(duì)性地另外精選與考試錯(cuò)題相近的練習(xí)布置給學(xué)生，作為試卷講評(píng)后的家庭作業(yè)。

高三學(xué)生因?yàn)楦骺迫蝿?wù)繁多，若不布置相應(yīng)的課后練習(xí)，往往學(xué)生會(huì)忽視這門學(xué)科的及時(shí)復(fù)習(xí)。而若僅僅只是要求學(xué)生將做錯(cuò)的題再做一次，學(xué)生則往往會(huì)認(rèn)為題目已經(jīng)懂了而敷衍了事。通過(guò)變式訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的新鮮感，另一方面也及時(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)講評(píng)課上提及的解題方法，鞏固講評(píng)的效果。另者，當(dāng)前部分高三學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題往往只是聽(tīng)講而懶于動(dòng)手解答，往往會(huì)出現(xiàn)一聽(tīng)就懂一做就懵的現(xiàn)象，而以作業(yè)的形式要求學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，有助于避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

步驟5 “追憶”即定期的二次批閱與不定期的錯(cuò)題抽檢，追憶失分原因

試卷講評(píng)后，首先，得分率在60%-80%的學(xué)生，課題組建議教師定期（例如一周后）要求學(xué)生對(duì)本次考試失分較嚴(yán)重的題或相關(guān)題型再次進(jìn)行重做，而得分低于60%的學(xué)生則需要對(duì)全卷進(jìn)行重做，并有針對(duì)性地進(jìn)行面批。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)錯(cuò)題的記憶會(huì)有遺忘，若不及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)，可能較快的模糊，而太快進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間太臨近而失去興趣。大約一周后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做，以促動(dòng)學(xué)生溫故而知新。

其次，教師將考試中全班錯(cuò)誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業(yè)的形式進(jìn)行抽檢，一方面是警醒學(xué)生別光顧著做新題，對(duì)于舊題的反思與重復(fù)吃透更有價(jià)值，另一方面也同樣是降低學(xué)生遺忘，追憶以前的失分原因，在多次的溫故中對(duì)這一類題理解得更為透徹。

以上是在課題研究中基于相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的“五步走”高三物理試卷講評(píng)模式，該模式隱含著兩大指導(dǎo)思想：一方面指導(dǎo)思想是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在試卷講評(píng)前、講評(píng)中和試卷講評(píng)后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面指導(dǎo)思想是通過(guò)這種講評(píng)模式，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)提升和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試卷講評(píng)課教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，思維也更加活躍了，主動(dòng)參與的積極性也更高了。學(xué)生課堂提問(wèn)、討論積極，師生、生生之間交流明顯增多，學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，促使教師自覺(jué)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情景，正確對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生，針對(duì)不同情況給予不同疏導(dǎo)；自覺(jué)把考試視為教學(xué)活動(dòng)新起點(diǎn)。

筆者相信，只要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新理念，提高對(duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)識(shí)，只要我們認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，精心優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分信任學(xué)生的智慧和能力，引領(lǐng)他們步入探究的殿堂，用高超的教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，試卷講評(píng)課就能“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王富英，馬崛興.試論試卷講評(píng)課中的“評(píng)”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2008，（4）：14.

[3]張健.新課程理念下如何上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（10）：13.

（欄目編輯 劉 榮）

高三階段的學(xué)生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納這一類習(xí)題的相應(yīng)解題方法，通過(guò)試卷講評(píng)課的這一步驟，正是幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

步驟4 “變式”即講評(píng)后的變式訓(xùn)練

講評(píng)課后，教師將本次考試中的某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對(duì)性地另外精選與考試錯(cuò)題相近的練習(xí)布置給學(xué)生，作為試卷講評(píng)后的家庭作業(yè)。

高三學(xué)生因?yàn)楦骺迫蝿?wù)繁多，若不布置相應(yīng)的課后練習(xí)，往往學(xué)生會(huì)忽視這門學(xué)科的及時(shí)復(fù)習(xí)。而若僅僅只是要求學(xué)生將做錯(cuò)的題再做一次，學(xué)生則往往會(huì)認(rèn)為題目已經(jīng)懂了而敷衍了事。通過(guò)變式訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的新鮮感，另一方面也及時(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)講評(píng)課上提及的解題方法，鞏固講評(píng)的效果。另者，當(dāng)前部分高三學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題往往只是聽(tīng)講而懶于動(dòng)手解答，往往會(huì)出現(xiàn)一聽(tīng)就懂一做就懵的現(xiàn)象，而以作業(yè)的形式要求學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，有助于避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

步驟5 “追憶”即定期的二次批閱與不定期的錯(cuò)題抽檢，追憶失分原因

試卷講評(píng)后，首先，得分率在60%-80%的學(xué)生，課題組建議教師定期（例如一周后）要求學(xué)生對(duì)本次考試失分較嚴(yán)重的題或相關(guān)題型再次進(jìn)行重做，而得分低于60%的學(xué)生則需要對(duì)全卷進(jìn)行重做，并有針對(duì)性地進(jìn)行面批。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)錯(cuò)題的記憶會(huì)有遺忘，若不及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)，可能較快的模糊，而太快進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間太臨近而失去興趣。大約一周后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做，以促動(dòng)學(xué)生溫故而知新。

其次，教師將考試中全班錯(cuò)誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業(yè)的形式進(jìn)行抽檢，一方面是警醒學(xué)生別光顧著做新題，對(duì)于舊題的反思與重復(fù)吃透更有價(jià)值，另一方面也同樣是降低學(xué)生遺忘，追憶以前的失分原因，在多次的溫故中對(duì)這一類題理解得更為透徹。

以上是在課題研究中基于相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的“五步走”高三物理試卷講評(píng)模式，該模式隱含著兩大指導(dǎo)思想：一方面指導(dǎo)思想是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在試卷講評(píng)前、講評(píng)中和試卷講評(píng)后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面指導(dǎo)思想是通過(guò)這種講評(píng)模式，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)提升和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試卷講評(píng)課教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，思維也更加活躍了，主動(dòng)參與的積極性也更高了。學(xué)生課堂提問(wèn)、討論積極，師生、生生之間交流明顯增多，學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，促使教師自覺(jué)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情景，正確對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生，針對(duì)不同情況給予不同疏導(dǎo)；自覺(jué)把考試視為教學(xué)活動(dòng)新起點(diǎn)。

筆者相信，只要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新理念，提高對(duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)識(shí)，只要我們認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，精心優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分信任學(xué)生的智慧和能力，引領(lǐng)他們步入探究的殿堂，用高超的教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，試卷講評(píng)課就能“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

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（欄目編輯 劉 榮）