劉淑梅

摘要：創(chuàng)新是研究生真正成才的根本標志，而作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才的研究生，其成長成才已遭遇到學術(shù)不端的嚴峻挑戰(zhàn)。學術(shù)不端得不到有效治理而導致的創(chuàng)新精神喪失的大環(huán)境一旦形成，創(chuàng)新就成為一句空話。研究生也就喪失了“德才兼?zhèn)洹敝械摹安拧?，這不僅會阻礙學術(shù)事業(yè)的發(fā)展和科學研究的進步，更會導致我國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要的真正人才嚴重匱乏，最終不利于我國綜合國力、國際競爭力和國際影響力的提升和“中國夢”的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：研究生成才；學術(shù)不端；制約；治理對策

中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0008-02

一、創(chuàng)新是研究生真正成才的根本標志

在21世紀，世界各國的人才競爭最終要體現(xiàn)和落實在人才所具有的創(chuàng)新精神和能力的強弱與高低上。而研究生，不能僅僅只具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，還必須是能夠進行創(chuàng)造性勞動和對社會做出貢獻的人[1]。做不到后者就不能成為真正的人才。若使培養(yǎng)的研究生真正成才，必須跟進得當?shù)某刹沤逃统刹艑?。成才?guī)律的遵循教育、專業(yè)品位的提升教育、競爭智慧的充實教育，是較為得當?shù)某刹沤逃６懈呱械牡滦胁偈?、有過人的才干和能力、有遠見卓識、有開拓進取精神、有較高的情商等，則是得當?shù)某刹艑?。把成才教育和成才導向展開來解讀，集中表現(xiàn)為兩個字：創(chuàng)新。無疑，創(chuàng)新是研究生真正成才的根本標志。在知識經(jīng)濟到來和人類已步入學習型社會的今天，掌握一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能并不難，難的是在此基礎(chǔ)上能夠做到創(chuàng)新，進而能夠進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻。有創(chuàng)新無高學歷的人可以是人才，而有高學歷無創(chuàng)新的人未必是人才。研究生在自己的學科專業(yè)領(lǐng)域不能有所創(chuàng)新，這不僅是我國高等教育的悲哀和切膚之痛，也是“錢學森之問”和“李約瑟之謎”的實質(zhì)和問題所在。試想，研究生如果大都缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果等，那么在我國未來的發(fā)展中，實現(xiàn)中國夢所需要的精英人才在哪里？在當今世界的殘酷競爭中，我國需要的人才優(yōu)勢和力量的主體又在哪里？

二、學術(shù)不端大行其道使研究生難以成才

1.學術(shù)不端泯滅了科學道德，使“德才兼?zhèn)洹敝械摹暗隆比笔?/p>

學術(shù)不端不僅違背了科學道德、阻礙了學術(shù)進步，而且也使作為人才儲備的研究生難以成才。其一，它造成了“德”與“才”的分離。盡管“有德無才”一般來說是做不成事，但可怕的卻是“有才無德”，因為“有才無德”很可能會去專做壞事，而且又由于“有才”，他們?yōu)榱艘患核嚼?，就可以憑借高智商專做壞事，不惜觸犯法律去犯罪，甚至反人類的種種逆行的成功率更高，造成的社會危害性更大。日本法西斯實施的“731活體實驗”、德國法西斯在集中營利用科技手段對猶太人的大規(guī)模殺戮等，就是這方面的極端例子。雖說極端例子未必具有普遍意義，但它作為慘痛的歷史教訓，是能夠為人們在人才培養(yǎng)上避免“德才分裂”起到警鐘長鳴的作用。正所謂“欲修學必先立德”，對研究生的培養(yǎng)必須是“德才兼?zhèn)洹薄Ｆ涠?，“德”盡失的結(jié)果既泯滅做學問、探究科學的良知，也會泯滅做人的良知，使其道德淪喪。不論學科專業(yè)多么有別，研究生總地說來是國民教育中的高端群體，他們只有按照科學道德的基本要求去做才能實現(xiàn)其價值，否則學術(shù)不端必定大行其道，其結(jié)果必然是以混得一紙文憑為目的，以至于考試作弊、論文抄襲等就成了他們學習過程中的慣常做法，做學問、探究科學的良知就會泯滅。這一良知一旦被泯滅，做人的整體德性品行就有了缺陷，在自然慣性的作用下，不勞而獲或少勞多獲必然就會發(fā)展成為思維定式，今天可以抄襲別人的論文，把別人在學習過程中付出辛勤汗水的勞動成果竊為己有，明天就會覬覦別人的財富，也想適機據(jù)為己有，總之為了一己之私，不惜道德淪喪。

2.學術(shù)不端扼殺了創(chuàng)新精神，使“德才兼?zhèn)洹敝械摹安拧眴适?/p>

創(chuàng)新對于民族進步和社會發(fā)展而言是永恒的不竭動力，因此對研究生來說，必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。然而，學術(shù)不端卻極大地褻瀆和扼殺了他們本該具有的創(chuàng)新精神，使他們喪失了追求真理、探索未知、開拓創(chuàng)新的動力和能力。以至于相當一部分研究生不是把時間和精力放在刻苦學習和深入研究學問上，而是去靠東拼西湊、抄襲剽竊完成論文，這樣完成的論文只不過是炮制了一些學術(shù)垃圾而已。倘若學術(shù)不端得不到有效治理而導致創(chuàng)新精神喪失的大環(huán)境一旦形成，就會使研究生在其成長過程中即使是好學生，也會僅僅基于對學術(shù)道德的堅守而滿足現(xiàn)有的生活生存和學習方式，因為它可以不必付出太多的勞動和艱辛。因而在對新知的追求和探索新的規(guī)律或新的方法時就會使他們因循守舊、墨守成規(guī)、人云亦云、唯書唯上、不敢打破原有的框框和挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新就成了一句空話。培養(yǎng)起來的研究生如是這樣的狀況，顯然是喪失了“德才兼?zhèn)洹敝械摹安拧?，這不僅會阻礙學術(shù)事業(yè)的發(fā)展和科學研究的進步，更為嚴重的是會導致我國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要的真正人才嚴重匱乏，最終不利于我國綜合國力、國際競爭力和國際影響力的提升和“中國夢”的實現(xiàn)。

三、治理研究生學術(shù)不端的基本對策

1.建立健全研究生學術(shù)誠信檔案

在研究生學習過程中，建立健全學術(shù)誠信檔案非常必要和重要。它是研究生個人檔案的一個組成部分，它是對研究生整個讀研期間的學術(shù)行為的歷史記錄，其記錄內(nèi)容主要有：其一，是否有考試作弊行為，學校都要形成綜述意見存入檔案，若有，要附上處理意見；其二，研究生發(fā)表的論文等學習研究成果，都要經(jīng)過學校建立的檢測機制的檢測，并把檢測結(jié)果一并存檔；其三，是否有代導師完成課題研究、發(fā)表論文簽署導師名字的行為，導師要對此寫出簽署本人名字的綜合意見存檔；其四，把研究生的畢業(yè)論文經(jīng)知網(wǎng)初次檢測的結(jié)果存檔。

當然，培養(yǎng)研究生的所有單位要在每一屆研究生的入學教育上，針對建立研究生的學術(shù)誠信檔案的相關(guān)內(nèi)容和不誠信的危害和嚴重性等，要講足、講深、講透，讓研究生在學習過程一開始就能高度重視這個問題。

2.切實施行導師問責制

研究生發(fā)生了學術(shù)不端的行為和導師的負面影響不無關(guān)系。諸如，因教學科研任務(wù)繁重和社會活動繁忙，一些導師對研究生的學業(yè)指導只是敷衍應(yīng)付，根本談不上對研究生給予做人的教誨；加上對導師的考核、評估等因素的壓力，有些導師就把自己承擔的科研任務(wù)如做課題等，交由自己帶的學生去完成[2]；有些導師自身就存在著學術(shù)不端的問題，這樣的報道不是個別事例，就連個別院士的一些學術(shù)不端的劣行也見諸于報端。這無疑對學生們產(chǎn)生了最惡劣的負面影響。研究生存在學術(shù)不端行為無疑有其自身因素和社會因素，然而來自導師方面的負面影響是絕對不能忽視的。研究生發(fā)生了學術(shù)不端的行為，導師要負連帶責任。為了約束導師自身，也為了研究生的培養(yǎng)，因此切實施行導師問責制非常重要，也十分必要。導師對研究生的培養(yǎng)要簽署學術(shù)誠信責任狀，做不到就要追究責任。一是追究導師對研究生的科學道德教育疏于教育的責任；二是追究導師放任、放縱和不作為的責任；三是追究導師對研究生學術(shù)不端行為產(chǎn)生的影響和后果的責任。

導師問責的懲處形式主要有：第一，通報批評，取消相應(yīng)的導師津貼等；第二，不能申報和取消相關(guān)獎項與課題研究立項；第三，職稱晉升一票否決；第四，撤銷導師資格等。

3.采用硬教育手段加大懲處力度

對研究生中存在的學術(shù)不端行為，固然要加強科學道德和學術(shù)誠信教育，但這是一種軟教育，這種軟教育要和硬教育結(jié)合起來。所謂硬教育就是指制度和法律的約束教育。在研究生中頻頻發(fā)生學術(shù)不端行為不是個別現(xiàn)象的當下，單靠加強科學道德和學術(shù)誠信教育這種軟教育是很難奏效的，必須要有硬教育手段，即用制度和法律來加大懲處力度。用制度和法律來懲處學術(shù)不端行為時，也不能濫用和過度使用。首先，要區(qū)分故意學術(shù)不端和非故意學術(shù)不端兩種情況。明知道自己的行為是學術(shù)不端行為，卻故意而為之是謂故意學術(shù)不端；對于有關(guān)規(guī)定不了解，由于認知不到位造成了事實上的學術(shù)不端是謂非故意學術(shù)不端[2]。對前者的懲處相對重些，對后者的懲處相對輕些。其次，出臺并不斷完善有關(guān)的制度，譬如《研究生學習制度》《研究生考試制度》《研究生論文撰寫制度》等。在《研究生學習制度》中，對研究生在學習過程中發(fā)生的捏造和篡改數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為、在《研究生考試制度》中對研究生在考試過程中發(fā)生的弄虛作假和作弊等學術(shù)不端行為、在《研究生論文撰寫制度》中對研究生在論文撰寫過程中發(fā)生的抄襲和剽竊等學術(shù)不端行為等，都做出相應(yīng)的懲處規(guī)定，其懲處視情節(jié)和影響嚴重與惡劣程度適用通報批評、留級察看、不授予學位、開除學籍等。最后，對學術(shù)不端行為特別嚴重和惡劣者，在運用相關(guān)制度懲處的同時，也需要依據(jù)《知識產(chǎn)權(quán)保護法》來施以法律懲處。道德說教對于那些已經(jīng)喪失道德意識的人來說，無疑是迂腐的行為。遏制學術(shù)不端及其腐敗最有效的辦法是讓當事人受到法律的懲處。當然，對研究生施以這樣的懲處一定要慎重，因為他們未來的路畢竟還很長。同時，我國的知識產(chǎn)權(quán)保護法等法律及其實施細則也必須做出相應(yīng)的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]中共中央，國務(wù)院.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-06-06.

[2]盧黎歌.試論從源頭杜絕研究生中的學術(shù)不端問題[J].學位與研究生教育，2009，（8）.