周學增 宋秀英

【摘要】大學生職業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會需要是大學生就業(yè)市場供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因之一，高校應該將提升職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)指導核心目標，構(gòu)建全過程指導、全員化指導、個性化指導的職業(yè)指導模式，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，更好地幫助大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 核心 職業(yè)指導

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0033-02

高校畢業(yè)生就業(yè)工作是關(guān)系國計民生和推動社會主義和諧社會建設(shè)的一項重要工作。2014年全國應屆大學畢業(yè)生人數(shù)高達727萬，伴隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、化解過剩產(chǎn)能所造成的經(jīng)濟發(fā)展速度放緩，當前高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力依然很大。但在就業(yè)市場的另一端，用人單位卻仍是求賢若渴，很難招到滿意的、合適的人才，這種一邊是找不到滿意工作，一邊招不到滿意人才的供求矛盾近年來越來越突出。究其本質(zhì)，大學畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大困難不是需求減少、知識缺乏和經(jīng)驗不足，而是職業(yè)素養(yǎng)不能滿足用人單位的需求。因此，高校應該將提升職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)教育核心目標，引導學生全面提升職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。

一、職業(yè)素養(yǎng)的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育培訓、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑逐漸形成和發(fā)展起來的，能在相應的職業(yè)活動中發(fā)揮作用的內(nèi)在要素和品質(zhì)，這些要素和品質(zhì)與具體職業(yè)密切相關(guān)，從而對職業(yè)活動起到關(guān)鍵作用。美國學者萊爾·M·斯潘塞提出“素質(zhì)冰山”理論，認為職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)，隱藏在水下部分占個體素質(zhì) 7/8 的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)是顯性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動。

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

（一） 大學生自身對職業(yè)素養(yǎng)認識不到位

職業(yè)素養(yǎng)是決定職業(yè)發(fā)展理想能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。但是很多大學生片面重視專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習，重視求職技巧的提高，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。麥可思研究院的調(diào)研報告顯示，無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。例如，在理解交流能力中最重要的口頭溝通能力，2011屆本科畢業(yè)生的滿足度為81%，高職高專畢業(yè)生為79%；管理能力中最重要的是談判技能，本科畢業(yè)生的滿足度分別為73%，高職高專畢業(yè)生為74%。[1]

（二）高校和用人單位對職業(yè)素養(yǎng)的認知存在差異

高校和用人單位都對畢業(yè)生的專業(yè)技能很重視，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在著認識上的差異。從教育的本質(zhì)來說，“教書”和“育人”是相輔相成、缺一不可的。高校一直重視“教書”，但往往忽視了將大學生職業(yè)素養(yǎng)提升作為核心價值追求，忽略了基本職業(yè)素養(yǎng)的培育，“育人”功能缺失導致個體職業(yè)素養(yǎng)的缺失。事實上，當今的用人單位在招聘畢業(yè)生時更看重的是基本職業(yè)素養(yǎng)，職場成功的關(guān)鍵更多取決于職業(yè)素養(yǎng)。很多企業(yè)之所以招聘不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，并且把職業(yè)素養(yǎng)作為對人才進行評價的重要指標。

（三）高校內(nèi)部各部門對職業(yè)素養(yǎng)教育責任落實有錯位

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，應該融入到高校教書育人、管理育人、服務育人的每一個環(huán)節(jié)，教學、學生管理和服務部門要形成合力，共同發(fā)力，才能全面提升大學生職業(yè)素養(yǎng)。但當前提到培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，更多認為是就業(yè)指導部門的責任，教學部門由于不負責就業(yè)工作，導致專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案與社會需要缺乏對接，專業(yè)教師教學與職業(yè)需求脫節(jié)，實踐教學缺乏職業(yè)針對性，只重視專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)等“硬技能”的培養(yǎng)，忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)“軟技能”的培養(yǎng)。

（四）高校職業(yè)指導工作對職業(yè)素養(yǎng)提升重視不夠

高校職業(yè)指導工作更多側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)技巧的指導，往往忽視職業(yè)素養(yǎng)教育這一核心目標。在課程建設(shè)上，沒有形成完整、成熟的課程體系，不能將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為主線進行教育引導；在教學計劃上，沒有貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)全過程，在教學內(nèi)容上，多停留在就業(yè)政策咨詢、就業(yè)流程、求職技巧等方面，在教學手段和方法上，重理論宣講、輕實踐訓練，無法發(fā)揮大學生在職業(yè)素養(yǎng)提升方面的主體作用。

三、以職業(yè)素養(yǎng)提升為核心目標開展職業(yè)指導

（一）高校職業(yè)指導要貫穿于育人全過程

無論是就業(yè)觀念的樹立，還是職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升均無法一蹴而就，都需要一個較長的過程。[2]職業(yè)指導應該從新生入學適應教育開始實施， 貫穿于整個大學學習期間，實現(xiàn)教育的全程化，并針對不同年級分階段進行， 職業(yè)指導內(nèi)容的設(shè)計應各有側(cè)重。通過系統(tǒng)性、階段性、模塊化的職業(yè)指導教育，將“職業(yè)人”的思維融入到大學生日常的學習、生活和社會實踐活動中，讓學生在大學期間的每一天都有所思考、有所鍛煉、有所提升。對大學一年級新生著重進行大學適應教育和專業(yè)認知教育，對大學二三年級學生著重進行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)準備教育，對畢業(yè)班學生著重進行求職擇業(yè)和職業(yè)適應的指導，通過頂崗實習，強化和提升職業(yè)核心競爭力，縮短職業(yè)適應期，順利實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（二）高校職業(yè)指導要全員參與

提升大學生職業(yè)素養(yǎng)，必須建立課堂引導、活動內(nèi)化、服務認知、實踐提升的“四位一體”全員參與育人機制。學校的教書育人、管理育人、服務育人三個校內(nèi)環(huán)節(jié)要和企業(yè)育人這一校外環(huán)節(jié)共同圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育這一核心目標來開展，攥成拳頭，形成合力，積極構(gòu)建以校園教育為主陣地，學生為主體，企業(yè)積極參與，全員參與的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

（三）高校要開展個性化職業(yè)指導

每一個大學生的氣質(zhì)、性格、興趣、能力特點不同，相應的價值觀、就業(yè)觀和自身的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)也不盡相同，職業(yè)發(fā)展目標更是千差萬別，這就需要因人而異，開展個性化的職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)指導，各補所需。其內(nèi)涵一是對每一類別的學生定期進行集中指導，二是對每一個學生個體進行一對一的職業(yè)發(fā)展指導。[3]個性化指導的前提是全面深入了解每一個指導對象的基本情況，在此基礎(chǔ)上才能有針對性地加以教育和引導，指導學生提升職業(yè)素養(yǎng)。這需要一支穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、高水平的就業(yè)工作隊伍，同時也需要一支數(shù)量足夠的兼職導師隊伍對學生進行一對一的職業(yè)發(fā)展指導?？梢越梃b歐美發(fā)達國家在大學生職業(yè)指導教育方面的經(jīng)驗，設(shè)立學業(yè)導師。學業(yè)導師由校內(nèi)專家、教授擔任，配合輔導員對學生的生活、學習及社會實踐進行全面的、持續(xù)的跟蹤指導，利用自己豐富的知識、閱歷、經(jīng)驗予以一對一的幫助，指導學生提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）高校要創(chuàng)新職業(yè)指導內(nèi)容和手段

以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心開展職業(yè)指導必須堅持“以學習者為中心”的理念，創(chuàng)新職業(yè)指導內(nèi)容和手段，調(diào)動學生的主觀能動性。高校要積極和大企業(yè)的人力資源部門、社會培訓機構(gòu)合作，將成熟的企業(yè)內(nèi)訓用的職業(yè)素養(yǎng)培訓教程、素質(zhì)拓展項目引入到學校職業(yè)指導工作中來，開發(fā)適合不同年級、不同學科學生特點的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程，并有針對性地設(shè)計開放、靈活、互動的拓展訓練項目，從“適應性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，用素質(zhì)拓展的手段實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提升[4]。在職業(yè)指導教學活動中，要多采用案例分析、無領(lǐng)導小組討論、模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、情景模擬等教學方法，使課程增強針對性，富有創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]麥可思研究院. 2012年中國大學生就業(yè)報告 [M].北京：社會科學文獻出版社，2012：129-131.

[2]強利軍 倪翎. 全程化、全員化視野下的高校就業(yè)指導課程建設(shè)[J].黑河學院學報，2011（2）：92-94.

注：【課題項目】2013年河北省高等學校人文社會科學研究項目（就業(yè)指導專項）“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的大學生職業(yè)指導課程體系研究”，課題的研究成果之一，課題編號：JYZX201314