朱靜

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0097-02

寫作的過程是一個認(rèn)識和創(chuàng)造的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是聾校語文教學(xué)的一大難題。對于聾生來說，作文具有很強(qiáng)的綜合性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫多方面的能力，而且還能提高學(xué)生邏輯思維和形象思維的能力。但目前聾生在寫作方面存在的問題是不能清楚地表達(dá)自己的思想，寫出的文章語序顛倒，語句混亂，千篇一律，或者是“流水帳”。怎樣改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀呢？下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會：

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是創(chuàng)作的動力和源泉，寫作興趣喪失的群體是不可能全面快速提高其寫作能力的。提高聾生自我探求的樂趣，培養(yǎng)其寫作興趣應(yīng)成為作文教學(xué)的關(guān)鍵。生活中我們常常有這樣的體會：自己感興趣的東西或事物，總是自覺不自覺的注意他，并能留下較深的印象，不感興趣的則心不在焉，興趣是一個人做好一件事的基礎(chǔ)。為了激發(fā)聾生的興趣，我通常選擇涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對寫作的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，為其寫作訓(xùn)練打下良好的心理基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情緒、思想、愛好等，尋找一些生動感人的題材，讓他們真實(shí)的去感受，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如做老鷹捉小雞的游戲，他們對整個過程了如指掌，活動后立即讓他們把整個活動記錄下來，他們本身愛好活動，有了興趣，寫起來自然得心應(yīng)手。

二、啟發(fā)創(chuàng)作思維

聾生由于生理的缺陷，聽力的障礙，使得他們語言的發(fā)展也受到了一定的影響，心里對某事物哪怕有一個清楚的認(rèn)識，在表達(dá)過程中都顯得混亂，對事物有一個感知的過程，應(yīng)該說大部分聾生是進(jìn)校后在教師指導(dǎo)下才一點(diǎn)一滴地傳授掌握的。因此，在聾生作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也同樣是不可忽視的。但聾生的僵化思維需要教師更為有效、有針對性地啟發(fā)，從直觀的、貼近的事物加以啟發(fā)，盡量介入學(xué)生的生活圈，多方面了解其家庭和學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活。通過開展系列活動來豐富學(xué)生的文化生活，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生記敘自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)對社會現(xiàn)象的看法，鍛煉學(xué)生對生活的領(lǐng)悟能力和應(yīng)變能力，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。想象是騰飛的翅膀，是思維的拓展和延續(xù)，把合理的想象作為作文教學(xué)的必要做法，是教師合理啟發(fā)學(xué)生思維的基準(zhǔn)。例如：老師講一個故事，把故事的發(fā)生時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過給聾生進(jìn)行表述，讓他們來寫出故事的結(jié)果，有針對性地啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，他們的寫作才能緊貼生活，情節(jié)真摯感人。

三、培養(yǎng)觀察習(xí)慣

英國教育家洛克說：“一切的教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣?！边@一名言啟示我們，要把養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，作為教育工作的一項重要職責(zé)。指導(dǎo)作文時，教師還可注意營造一個特定的生活化情境或適當(dāng)?shù)亻_展一些自由寫作實(shí)踐活動，讓聾生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)作文，貼近聾生生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地實(shí)地觀察并進(jìn)行認(rèn)真地體驗，鼓勵學(xué)生有自己的觀察、想法，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，注重語言的實(shí)際運(yùn)用。如：寫動物要從外形、顏色、習(xí)性等方面觀察；看圖必須有一定的順序抓住重點(diǎn)觀察；寫人要抓住外貌、語言、神態(tài)、動作等方面的特點(diǎn)進(jìn)行觀察……通過觀察，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生掌握了觀察方法，有了方法就等于一篇文章的初稿已經(jīng)形成。

四、注重評價指導(dǎo)

品評作文常常能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，現(xiàn)在聾校大多數(shù)語文教師在作文教學(xué)中都重指導(dǎo)，輕講評。如果要全面快速地提高學(xué)生的作文水平，深化作文教學(xué)，就務(wù)必把作文講評視為作文教學(xué)中必不可少的途徑之一。在訓(xùn)練學(xué)生寫作進(jìn)行作文講評時，語文教師要能根據(jù)在作文批改中總結(jié)提煉形成的評價來補(bǔ)救教學(xué)中的缺陷，進(jìn)一步深入教學(xué)。今天誰的日記寫得好，就讓他到前面來讀給同學(xué)們聽。明天誰的作文寫得好也讓他到前面來讀給同學(xué)們聽。然后讓學(xué)生討論，他們的日記（作文）好在哪里。學(xué)生對自己辛勤努力完成的寫作都存在一定的心理期待，希望獲得他人特別是教師的肯定，教師的態(tài)度在某種程度上能影響聾生寫作的積極性，當(dāng)他的勞動成果得到肯定時，同時又增添了該生創(chuàng)作的動力，因此教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價時應(yīng)以肯定型評價和激勵性評價為主。

聾生因其自身的因素給教育帶來了一定的困難，但他們應(yīng)該成為倍受關(guān)愛的群體，“世上無難事，只怕有心人”，讓我們都來為化解聾生作文難題做個有心人，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮聾生在寫作過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行自我探究，積極進(jìn)取，形成各具特色的寫作風(fēng)格，全面提高聾生的寫作水平。