摘 要：課堂設(shè)問在課堂教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用，科學(xué)化的課堂設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，同時也是師生之間情感的交流和思維碰撞的過程。歷史學(xué)科一貫以來被貼上“貝多芬”、“滿堂灌”的標(biāo)簽，根據(jù)高一學(xué)生的思維能力、心理特征和知識儲備的階段性特點，如果不注重掌握設(shè)問的方式與技巧，歷史課堂就真的成為了教師的獨角戲。科學(xué)化的課堂設(shè)問不僅是實現(xiàn)教與學(xué)相統(tǒng)一的有力保證，也是避免教師歷史課堂上演獨角戲的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：高一；歷史；課堂設(shè)問；科學(xué)化

前言

教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題，數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)問題”[1]。歷史學(xué)科史料豐富，聯(lián)系性強，具有一定探究性、生活性、人文性以及教育性。隨著新課程改革的深入，曾經(jīng)的“貝多芬”模式已經(jīng)完全不適應(yīng)與當(dāng)今的教育理念了。針對高一的學(xué)生無論是在知識儲備、情感價值觀上、思維能力和心理特征上都有著階段性的發(fā)展特點，教師要善于把握學(xué)生發(fā)展階段的各方面特點，在備課時精心設(shè)計課堂問題，激凝啟思，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

一、 注重基礎(chǔ)，回歸教材

高一年級學(xué)生雖然在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的歷史課程，但是在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，初中的歷史教學(xué)過程中，許多教師主要讓學(xué)生死背書，而對包括歷史概念在內(nèi)的許多基礎(chǔ)知識是沒有給予太多的關(guān)注[2]，導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)。再者，高一是高中三年學(xué)習(xí)的基石，所以教師的設(shè)問應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與其面對紛繁的學(xué)習(xí)或教學(xué)資料，還不如先學(xué)會回歸教材，巧用教材進(jìn)行梯度設(shè)問，盡量 “以本為本”。依據(jù)教材既有的內(nèi)容，在教師“吃透”課本后，按照課程目標(biāo)以及重難點進(jìn)而深化教材的內(nèi)在知識，幫助學(xué)生理清知識點之間的邏輯關(guān)系?；貧w教材不僅僅回歸高中教材，還需要回歸初中教材，否則對學(xué)生的認(rèn)知情況不夠全面。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

高中普遍學(xué)業(yè)壓力山大，高一學(xué)生面對突如其來的緊張生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏難免不適和煩躁。如果歷史課堂是沉悶無趣的，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，久而久之教師也失去教學(xué)激情。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是高一學(xué)習(xí)的重要項目，如果教師能夠?qū)嶋H生活、時事熱點等融入教學(xué)目標(biāo)和重點難點的設(shè)問中，不僅培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究、分析、理解和記憶知識點。

聯(lián)系生活進(jìn)行課堂設(shè)問的方式很多，比如近年來熱門的鄉(xiāng)土教學(xué)，將鄉(xiāng)土文化融入歷史課堂；教學(xué)重難點中聯(lián)系新聞、影視劇、小說、照片等等設(shè)計問題、根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況入手設(shè)問。設(shè)問迎著“焦點”和“熱點”，并富有情趣和吸引力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，更增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在發(fā)散思維中得到快樂和成就感。

三、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師先要具備創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新思維融入課堂問題設(shè)計中，在一問一答的師生思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。教師應(yīng)該盡量減少譬如“對不對”、“是不是”、“行不行”等啟發(fā)性意義不大，學(xué)生不需要經(jīng)過太多思考的設(shè)問。而是多問些提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的具體操作性或思考性問題。通過總結(jié)，得出以下幾個創(chuàng)新思維的設(shè)問方法：

1、導(dǎo)謬設(shè)問法，教師故意設(shè)問學(xué)生容易誤解的內(nèi)容引起學(xué)生深思后恍然大悟，加深理解與記憶；

2、比較設(shè)問法或串聯(lián)設(shè)問法，教師可以設(shè)計兩個不同年代的同一性質(zhì)事件，如義和團(tuán)運動與太平天國運動的文字或圖片材料設(shè)問其環(huán)境背景的區(qū)別，又如舉例唐朝長安城與宋朝汴梁城的圖片比較商業(yè)活動的區(qū)別是宋代打破了空間限制。培養(yǎng)學(xué)生對時空概念的歷史聯(lián)系；

3、細(xì)節(jié)設(shè)問法，從微觀透視宏觀，另辟蹊徑。如根據(jù)圖片并結(jié)合所學(xué)，你如何評價洋務(wù)運動。從近到遠(yuǎn)，由表及里，通過圖片細(xì)節(jié)作為過渡性提問，引導(dǎo)同學(xué)們思考中國與同期資本主義國家的聯(lián)系與差距，幫助學(xué)生回顧洋務(wù)運動創(chuàng)辦的企業(yè)。最后深入對整個洋務(wù)運動的開放性評價。有助于學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有效率意義的問題鏈條主動探究思考，提高歷史探究和問題解決能力。

4、創(chuàng)設(shè)情境法，將課本知識或社會熱點問題與學(xué)生實際結(jié)合起來生動形象地放到歷史情境當(dāng)中，營造一個虛擬但符合史實的歷史背景激發(fā)學(xué)生興趣。

四、因材施教，適時適度

科學(xué)化的教學(xué)既要體現(xiàn)兼顧性原則，又要因材施教、適時適度。根據(jù)高一學(xué)生的特點，首先高一學(xué)生是剛剛從各個初中集聚而來的，歷史科目學(xué)習(xí)的知識水平和思維能力不一致。面對優(yōu)中差三個層次的學(xué)生，教師設(shè)置的問題不能只讓相對固定的優(yōu)秀學(xué)生或活躍學(xué)生回答，而應(yīng)該努力使全體學(xué)生都有機(jī)會回答問題，提供同等學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，高一學(xué)生處于青春期階段，心智情感不夠成熟，對歷史學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識不足，對歷史長河中人物事件所反映的態(tài)度、情感與價值觀把握能力不夠。因此，課堂教學(xué)中教師不僅要善于引導(dǎo)，也要巧于設(shè)問。當(dāng)然，教師要想因材施教、適時適度地設(shè)問，還需要走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生交流，收集、了解他們的知識層次與思想現(xiàn)狀。

“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化，這種文化是現(xiàn)實的交互主體性關(guān)系的一種表現(xiàn)?！薄?〕分?jǐn)?shù)不是教育的終極目標(biāo)，歷史課程的學(xué)習(xí)也不是單純地讓學(xué)生記住瑣碎的歷史人物、事件。歷史課堂也不再是“滿堂灌”，學(xué)生似懂非懂不敢回答教師的問題，以至于整個課堂成為教師的獨角戲。教師課堂問題的設(shè)計科學(xué)化，才能做到教學(xué)相長，學(xué)與教統(tǒng)一結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牟朝強.高一年級學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)障礙分析及對策[C].福建：福建師范大學(xué)出版社，2008

[3]鐘啟泉等編.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：36.

作者簡介：

林雪妤（1991），女，瑤族，廣西省桂林市，本科，浙江師范大學(xué)，思想史方向