摘要：隨著科學(xué)和知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于專業(yè)人才的需求量越來越大。這對教育工作者提出了新的要求。在這樣的背景下，高中地理生活化這個想象越來越受到重視。然后，真正關(guān)于高中地理生活化的研究卻是鳳毛麟角。基于此，本文就是在這樣的背景之下展開全文的，通過對高中學(xué)生的一些調(diào)查問卷，從高中地理作業(yè)這個角度來進(jìn)行分析，找到其中存在的問題，以期對日后高中地理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵字：高中地理；生活化；問題

理論知識最終還是為了更好的指導(dǎo)實踐的。所以，教育更要強(qiáng)調(diào)結(jié)合實際生活。高中地理知識的學(xué)習(xí)也不例外，只有與實踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易理解，也不會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有用。那么，本文對高中地理作業(yè)進(jìn)行了一個簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高中地理還保留著傳統(tǒng)的地理作業(yè)模式，更多的把作業(yè)的重點放在了鞏固知識上面，對于實際生活問題的解決涉獵較少。

通過對100名高中學(xué)生的問卷調(diào)查，其中對于地理作業(yè)作用這個問題。其中58.79%的人認(rèn)為是為了鞏固所學(xué)知識；16.33%的人認(rèn)為是為了提高答題技能；15.83%的人認(rèn)為是為了解決部分遇到的生活問題；9.05%的人認(rèn)為是對未來生活有幫助。對于“你認(rèn)為你完成的地理作業(yè)隊你的生活有無幫助”。這個問題，其中36.18%的人認(rèn)為是有一點幫助的；30.15%的人認(rèn)為是有很大幫助的；24.12%的人認(rèn)為是幾乎沒有幫助的；9.55%的人認(rèn)為是沒有任何幫助的。針對這樣的一份調(diào)查問卷，讓我們看到，高中地理作業(yè)在設(shè)計方面出現(xiàn)的諸多問題。

（一）有些作業(yè)內(nèi)容缺少基本的地理元素

一方面來說，元素是構(gòu)成地理學(xué)科的基本因素。其中高中地理必須的基本元素包括區(qū)域、地方、自然環(huán)境、人文系統(tǒng)、地理用途等等方面。教師在給學(xué)生留作業(yè)的時候，除了要考慮到這方面的因素外，還要把行為、道德品質(zhì)、溝通能力、人際交往等方面也考慮進(jìn)去。

另一方面來說，除了要考慮上述要素之外，還要追求地理作業(yè)的學(xué)科本性。增加地理課程學(xué)習(xí)的生活氣息，讓作業(yè)成為地理性和生活型的結(jié)合體。不能因為追求生活化而丟失了地理性。

（二）作業(yè)內(nèi)容趨于常識性知識的了解

我國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教育的目的是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”。這種說法的目的是和本文論述的地理作業(yè)要生活化是相通的。一方面要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的起點，幫助他們在學(xué)習(xí)地理知識的時候，以已經(jīng)取得的實際生活經(jīng)驗作為支撐。另一個方面，為學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運用到日常生活當(dāng)中去，正所謂“從生活中來，到生活中去”。但是，從目前的情況來看，高中地理作業(yè)過多的引入到生活事例中去，造成有些引用有點牽強(qiáng)。

例如，下圖所示為我國東南部某地出現(xiàn)的災(zāi)害現(xiàn)場，其災(zāi)害類型是：（）

A.泥石流 B. 地面沉降 C. 隕石墜落 D. 滑坡

這種類型的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)圖片內(nèi)容直接做出來，這樣的難度就不大。這樣的情況就沒能把握好高中生的認(rèn)知情況，之所以提出生活化的作業(yè)是為了引起學(xué)生的興趣，而不是要降低學(xué)習(xí)難度，如果把這種常識性的知識編入作業(yè)，就會出現(xiàn)常識化的傾向。

（三）有些作業(yè)類型限制生活化程度

一方面來看，高級中學(xué)地理教材大多數(shù)的課外作業(yè)都是以文本的形式呈現(xiàn)出來的，其中的題目大致上分為選擇題、填空題、連線題、圖片分析題等等。有些題出現(xiàn)頻率較低，而且性質(zhì)都比較接近。其中填空題的生活化程度是比較低的，例如，在各種宇宙天體中，最基本的天體是_和_。主要是用字和詞來填寫，而且大多都是地理方面的術(shù)語。其變動性和靈活性較弱。

另一方面來說，地理作業(yè)練習(xí)中的題目，更多的是把注意力集中在了地理景觀、地理照片、地理示意圖等方面。對于教室、課堂或者是實際的課外觀察較少，探究事物現(xiàn)象和自然景觀的實踐活動也很少。這就限制了作業(yè)與生活的聯(lián)系程度，出現(xiàn)不同題目與生活化的比率偏差較大的現(xiàn)象。作業(yè)主要集中在了鞏固知識方面，對其外延沒有過多的涉獵。

作業(yè)內(nèi)容生活化是在文本作業(yè)中融入生活現(xiàn)象、弓入生活見聞的知識表達(dá)方式，它需要作業(yè)設(shè)計者有發(fā)現(xiàn)地理問題的敏感性，積累地理素材的積極性，加深對地理知識理解的思想性，編制作業(yè)的踴躍性，自檢反思與合作交流的習(xí)慣性。主要應(yīng)該從以下幾個方面來提升：首先，通過塑造生活化的原型，讓學(xué)生對于地理陳述性知識有一個基本認(rèn)識；其次，教師要有搭建生活情景化的意識，讓學(xué)生在不知不覺中掌握地理程序性知識的認(rèn)識；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實踐活動，在活動中細(xì)化每一個實踐步驟，從而讓學(xué)生對于地理策略性的東西有所深入了解。通過這些能有助于高中地理作業(yè)生活化的提升。

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作者簡介：劉書娟（1982—）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，遼寧省本溪縣高中二級教師，大學(xué)本科，高中地理教學(xué)方向