徐延俊

摘要：教育技術(shù)學是教育科學領(lǐng)域的一門新興的分支學科，是連接教育科學理論與教學實踐的橋梁，是理論與實踐并重的學科，本文針對教育技術(shù)學在教育科學中的地位與作用進行了簡要分析，以供教育技術(shù)學研究的進一步完善作參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學；教育科學；地位與作用

前言：電化教育經(jīng)過幾十年的時間過渡到了教學技術(shù)階段，尤其是隨著信息技術(shù)進入教學技術(shù)，技術(shù)在逐漸增強的同時，一系列的問題緊隨而來。當前，教育技術(shù)學已經(jīng)在教育科學領(lǐng)域立足，并得到了教育界的一致公認：教育技術(shù)學是教育科學的一個分支結(jié)構(gòu)，與其他學科一起形成了教學科學。與其他學科一樣，教育技術(shù)學是以教育為研究對象并有著其獨特的研究范圍。教育技術(shù)學是教育研究中技術(shù)學層次的學科，并且，教育技術(shù)學是具有方法論的學科，因此，教育技術(shù)學在教育科學中的地位與作用，不能單純的依靠教育技術(shù)學這一分支進行定位研究。

一、教育技術(shù)學的性質(zhì)

教育技術(shù)學是用于解決教育某一方面的實際問題，其關(guān)鍵是教育的實際行動，所以，教育技術(shù)學的性質(zhì)可以概括為：教育技術(shù)學是教育科學的一個分支學科，定位于技術(shù)，屬于方法論的范疇，是一門應用性的科學，其重點為教育的實踐。AECT94的定義在翻譯的過程中，由于翻譯的失誤，將 for learning譯成了“學習資源與學習過程”，從而致使很多人認為AECT94的理論是以學生為中心的思想，但是，事實上其未涉及到教育理論，所以，針對教育技術(shù)學的性質(zhì)，以實踐為重點的應用性學科很難去判斷其理論的中心，況且，以學生為中心的素質(zhì)教育理念是在教育技術(shù)學產(chǎn)生以前就已經(jīng)存在，因此，素質(zhì)教育的主張與教育技術(shù)學的理論不存在先天的聯(lián)系[1]。教育技術(shù)學的理論界定為：為了促進學習對相關(guān)的資料進行設計、開發(fā)、利用、管理以及評價。教育技術(shù)學作為應用性理論，對實踐活動起到指導性的作用，其理論結(jié)構(gòu)來自對多個相關(guān)學科理論的整合。

二、教育技術(shù)學的價值

教育科學是由各個分支學科共同構(gòu)成的，而各個分支學科在教育科學中都有著各自的研究領(lǐng)域，雖然各自的作用不同，但是價值卻沒有高低之分。教育技術(shù)學雖然屬于方法論的范疇，但不論是認識論還是方法論，這只是科學上的劃定，用以區(qū)別研究的分工，不能作為認定其價值的依據(jù)。教育技術(shù)學為教學科學的各個分支提供了必要的技術(shù)以及媒介的支持，為教育的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎，與此同時，教育技術(shù)的發(fā)展又能為教學科學其他分支的發(fā)展提供創(chuàng)新的途徑。教育技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新了教育形式，比如信息技術(shù)的發(fā)展，促使網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)，多媒體教學方式的使用等等，因此，教育技術(shù)學的價值被客觀的展現(xiàn)出來。但是，當前的教育界對教育技術(shù)學的價值估價過高，這是因為在實際的實踐過程中，教育技術(shù)的最直接體現(xiàn)為媒體，而媒體的實物性使其物質(zhì)化。物質(zhì)化了的教育科學技術(shù)，在當前的教育中被廣泛的應用，從而大大的提高了教育的有效性，但是，教育的實質(zhì)卻不會因為媒體的進入而發(fā)生徹底的改變。因此，必須實事求是的估計教學技術(shù)學的價值，端正看待教育科學中這一分支學科的作用。教育技術(shù)學必須與教育科學的各個分支學科攜手與共，并綜合考慮各方面的因素，才能真正的使其價值最大化，如若單純的注重媒體的更新，會給國家?guī)碣Y源浪費的同時，也無法真正的作用于教育。

三、落實教育技術(shù)學在教學科學中的地位與作用

（一）我國教育技術(shù)學當前發(fā)展的狀況

在我國，教育技術(shù)學科的起步比較晚，發(fā)展不夠健全，有待進一步的完善。教育技術(shù)學當前只是確定了學科的性質(zhì)，雖然理論初見雛形，但是內(nèi)容相對比較空乏，對于很多問題的研究依舊停留在表層；雖然其定位于技術(shù)，但是關(guān)于系統(tǒng)技術(shù)方面的問題，不僅知道的少，而且重視程度也相對較低。在教育技術(shù)學中，發(fā)展相對比較成熟的是教育設計，但是其內(nèi)容大部分也還是局限于理論本身，缺少相關(guān)設計的應用內(nèi)容。與此同時，教育技術(shù)學屬于應用性理論，那么就應該在實踐中起到直接的指導作用，然而，關(guān)于教育技術(shù)學相關(guān)方面的著作卻很少涉及到實踐的案例分析，理論回歸于理論的方式，使教育技術(shù)學缺少相應的實踐內(nèi)容作支持，而教育技術(shù)學的實踐也無法得到其理論的有效指導[2]。媒體作為教育技術(shù)的重要組成部分，在運用的過程中要注意其整體性，比如當前計算機技術(shù)的應用，就應該與其他媒體實現(xiàn)有效融合，以媒體的合適性作為選取的標準。

（二）落實教育技術(shù)學的地位與作用的途徑

要想不斷的完善教育技術(shù)學的內(nèi)容，落實教學技術(shù)學的作用與地位，就必須注重實踐。因此，將教育技術(shù)學的研究應從教育實踐的第一線著手，這樣才能通過有效的具體實踐，再回歸于理論，從而完善其內(nèi)容。當前，教師在教學的過程中，都會不自覺的將自身的經(jīng)驗體現(xiàn)在教學過程中，但是無論教師經(jīng)驗好壞與否，都可以抓住其中的典型作為教育技術(shù)學的內(nèi)容，從而豐富教育技術(shù)學的內(nèi)容，使其充分發(fā)揮自身的價值與作用。實踐是檢驗理論的唯一標準，通過教育第一線的實踐，不僅能夠使教育技術(shù)的內(nèi)容更加的完整，同時也可以作用于相關(guān)分支學科的理論內(nèi)容。在落實教育技術(shù)的地位與作用的過程中，要充分結(jié)合我國當前教育技術(shù)發(fā)展的實際狀況，將研究理論部門與進行實踐工作部門進行緊密結(jié)合，從而全面的作用于教育科學，以完善我國的教育事業(yè)。

總結(jié)：綜上所述，教育技術(shù)學作為教育科學的一個分支學科，是一門應用性理論技術(shù)學科，其重點在于實踐。要想充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用與價值，從而明確其在教育科學中的地位，乃至在教育事業(yè)中的地位，就需要將理論結(jié)合實踐，不斷的以實踐的經(jīng)驗來豐富教育技術(shù)的內(nèi)容，助其健康成長，以更好的發(fā)揮教育技術(shù)學在教學科學中的作用。

參考文獻：

[1]姜基德.中國教育技術(shù)學科的發(fā)展與思考[J].西北師范大學，2011，12（12）：72-72.

[2]黃遼蘭.我國教育技術(shù)學科研究現(xiàn)狀分析[J].湖北大學學報，2013，（02）：181-182.