摘要：如何才能使一貫備受冷落的思政課蛻變成為學(xué)生真心喜歡、終身受益且畢生難忘的優(yōu)秀課程？關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。這一點(diǎn)在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門學(xué)生相對(duì)較熟悉的課程改革中顯得尤為重要。本文將答辯方法與專題教學(xué)有機(jī)結(jié)合作為研究對(duì)象，并將其應(yīng)用于在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課堂教學(xué)，實(shí)踐證明其不失為一次有益的探索。

關(guān)鍵詞：專題；答辯；改革

一、何為專題答辯式教學(xué)方法？

專題教學(xué)一直是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方式，專題的劃分有多種標(biāo)準(zhǔn)，有的以時(shí)間段劃分，有的以政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面劃分，是大多數(shù)教師熟悉并應(yīng)用的教學(xué)方式。然而，答辯這種方式通常應(yīng)用于畢業(yè)論文的答辯、課題答辯過程中，在課堂教學(xué)中很少被采納。究其原因，大致可能是其對(duì)操作的主體要求較高、操作難度較大等，使得鮮少有教師在教學(xué)中嘗試使用與研究這種方法。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體沖擊的今天，要上好思想政治理論課，改善思政課堂現(xiàn)狀，必須推進(jìn)教學(xué)方式的大力改革。因此，針對(duì)這種情況，筆者在梳理了諸多同行關(guān)于思政課教學(xué)方式的改革成果之后，結(jié)合我院的教學(xué)情況，提出了集專題式、提問式、討論式、對(duì)抗式于一體的專題答辯式教學(xué)方法。所謂專題答辯式教學(xué)方法，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師將課程內(nèi)容劃分為專題，由學(xué)生在專題內(nèi)選題并準(zhǔn)備講述內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生陳述的專題內(nèi)容，可以由教師提問學(xué)生作答，或者是學(xué)生提出問題，由陳述的學(xué)生作答，或者學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師就某教學(xué)內(nèi)容展開辯論的一種教學(xué)方法。專題答辯式教學(xué)方法是在討論式教學(xué)方法、互動(dòng)式教學(xué)方法等諸多前人的成果的基礎(chǔ)上把學(xué)生思維積極性再往前推進(jìn)一步，鼓勵(lì)學(xué)生精練、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)和自己的思想。專題答辯式教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述，是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，它強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程。

二、專題答辯式教學(xué)方法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的應(yīng)用

（一）專題答辯式教學(xué)方法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的具體應(yīng)用

1.專題設(shè)置

教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況根據(jù)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)專題，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到操作性和可行性，本次專題答辯式教學(xué)采取歷史人物、歷史事件（戰(zhàn)爭(zhēng)）、歷史電影、歷史著作等四個(gè)專題模塊。專題設(shè)置完畢后，由學(xué)生組成的小組抽取模塊，并在所抽取的模塊內(nèi)選題。選題需上交任課教師審核，教師在選題問題上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇具有思考性、典型性、現(xiàn)實(shí)性的題目。小組題目要求在指定范圍內(nèi)且不重復(fù)，所有選題須由教師同意，如遇不妥選題，教師應(yīng)謹(jǐn)慎處理與引導(dǎo)。小組題目確定后，向全班同學(xué)公開所有小組選題，以便小組成員思考如何提問。

2.專題教學(xué)與答辯方式的結(jié)合

專題答辯式教學(xué)方法要應(yīng)用于思想政治理論課課堂教學(xué)中，主要應(yīng)該包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，課前預(yù)習(xí)。教師需要課前把課程內(nèi)容涉及的基本概念、基本原理等簡(jiǎn)要地向?qū)W生作一介紹，并提出自學(xué)要求，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服注入式教學(xué)的重要途徑，也是把思維的“金鑰匙”交給學(xué)生的過程。在這一環(huán)節(jié)中，如何給學(xué)生分配自學(xué)任務(wù)或者引導(dǎo)學(xué)生自行選擇自學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，也是需要教師重點(diǎn)把關(guān)的問題。第二，課堂答辯。課堂答辯是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的最好方式。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生在課堂中展示自學(xué)到的內(nèi)容，再由教師或者學(xué)生針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)提問，尤其采取學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的方式，既可以鍛煉學(xué)生回答問題的能力，也可以提高學(xué)生提問的技能，可謂“一舉兩得”。再在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)教師點(diǎn)撥式的提問，則可以達(dá)到更好地引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。在這一環(huán)節(jié)中，最難掌控的便是問題的設(shè)置，尤其是學(xué)生提問。第三，總結(jié)。在課堂答辯的基礎(chǔ)上，將學(xué)生理解的問題，結(jié)合教材歸納小結(jié)，以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)然，這就要求教師做好大量的課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)確把握教材以及教材以外的相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到可以正確引導(dǎo)學(xué)生的目的。好的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)是對(duì)答辯式教學(xué)方法的一種飛躍，總結(jié)和點(diǎn)評(píng)得好，不僅可以彰顯教師的教學(xué)水平與能力，還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。

3.評(píng)分制度

評(píng)分采用百分制。該項(xiàng)成績(jī)?cè)谄谀┳罱K綜合成績(jī)中占30%。評(píng)分過程中，該作業(yè)分?jǐn)?shù)的70%由教師評(píng)定，30%由學(xué)生提問評(píng)定。提問采用自愿加隨機(jī)抽取原則來確定。一個(gè)小組展示完畢之后，將由其他組提問，將由2個(gè)小組提2個(gè)問題，如遇多個(gè)小組提問，將隨機(jī)抽取來決定。如無(wú)小組提問，則隨機(jī)抽取小組提問。被提問小組如無(wú)法回答問題，一個(gè)問題將被扣15分，兩個(gè)扣30分。如隨機(jī)抽取到的提問組沒法提出恰當(dāng)問題，則要被扣15分。學(xué)生提問和回答部分打分將由大眾評(píng)審（大眾評(píng)審要求班級(jí)自行組織評(píng)選）決定，每個(gè)教學(xué)班設(shè)立9位大眾評(píng)審，大眾評(píng)審負(fù)責(zé)投票決定分?jǐn)?shù)是給提問組還是答題組，大眾評(píng)審采取不給自己小組投票的回避原則，如果奇數(shù)位（如1位、3位等）大眾評(píng)審缺席，教師加入投票，得票多的小組得分。

（二）專題答辯式教學(xué)方法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中應(yīng)用的難點(diǎn)與重點(diǎn)

專題答辯式教學(xué)方法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》應(yīng)用的過程中主要存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)有：

第一，專題答辯式教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須對(duì)中國(guó)以及世界歷史非常熟悉，只有這樣才能更好地組織學(xué)生選題。教師如沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就很容易遭遇不了解的內(nèi)容，更沒法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或應(yīng)對(duì)學(xué)生提問。

第二，專題答辯式教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。這一教學(xué)方法要求學(xué)生全程參與選題、準(zhǔn)備內(nèi)容、陳述內(nèi)容、接受提問、對(duì)其他組提問，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)備作業(yè)的時(shí)候要加倍努力，收集更多的資料，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}。尤其是提問環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生而言，確實(shí)個(gè)難題。

第三，如何更好地組織課堂非常重要。因?yàn)橹饕蓪W(xué)生講述，可能會(huì)出現(xiàn)講得不好，課堂效果不好的情況。這也就對(duì)教師與學(xué)生組織課堂的能力提出了要求。

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專題答辯式教學(xué)方法評(píng)析

通過一學(xué)期以來《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專題答辯式教學(xué)方法的應(yīng)用，大致取得了如下效果：

第一，教學(xué)效果明顯，風(fēng)格多樣，增強(qiáng)了課堂的吸引力?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》時(shí)間跨度較大，從1840年到現(xiàn)在一百多年的歷史，很少有教師能非常精通，采取專題答辯式教學(xué)方法，將學(xué)生與教師的角色互換，有助于融集體與個(gè)人智慧于一體，讓學(xué)生尤其是學(xué)生中的佼佼者有發(fā)揮和展示自己的平臺(tái)，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生不斷探索，而且可以大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

第二，專題答辯式教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以帶來教學(xué)方式的變革，而且還可以推動(dòng)課程考核改革。專題答辯教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)、考核方法不同，不僅可以將教學(xué)與考核緊密結(jié)合，而且可以同時(shí)考核與提高學(xué)生聽（認(rèn)真聽取他人講述自己的作品）、說（展示自己的作品）、讀（通過閱讀大量資料來準(zhǔn)備活動(dòng)）、答（現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)）等多方面能力。

第三，專題答辯式教學(xué)方法是在討論式教學(xué)方法、互動(dòng)式教學(xué)方法等教學(xué)方法上的發(fā)展與飛躍，試圖改變思政課教學(xué)中長(zhǎng)期以來忽視教學(xué)活動(dòng)中雙主體存在的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。在教學(xué)過程中，通常只有教師的主體地位受到重視，而學(xué)生應(yīng)有的主體地位沒有受到關(guān)注。在教學(xué)過程中沒能既對(duì)教師的主體、主導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，又激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而是單純的對(duì)教師的主體、主導(dǎo)地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而限制并壓抑了學(xué)生的主體能動(dòng)性，造成“教師中心論”的存在；有些大學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視了教師的主導(dǎo)，造成“學(xué)生中心論”。無(wú)論“教師中心論”，還是“學(xué)生中心論”，都會(huì)造成不利影響，或是教師只是為教書而教學(xué)，或是學(xué)生則為考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致教師、學(xué)生的積極性深受打擊。專題答辯教學(xué)方法既不支持“教師中心論”，又反對(duì)“學(xué)生中心論”，而是清楚地看到了教學(xué)過程中雙主體的存在，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生聯(lián)合演繹的一個(gè)過程，而非“獨(dú)角戲”。因此，筆者認(rèn)為，不斷深入探討思想政治理論課教學(xué)方法的改革，研究專題答辯式教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用以及在研究過程中不斷完善這一教學(xué)方法，可以大大改善思政課現(xiàn)狀，于現(xiàn)實(shí)于理論，都具有重大研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]余曉利.基于答辯式教學(xué)模式探索——以“模擬電子技術(shù)”為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年，6月： 97-99.

【基金項(xiàng)目】本文系電子科技大學(xué)成都學(xué)院教學(xué)與教改研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程專題教學(xué)探索”課題成果之一。

作者簡(jiǎn)介：文藝，女，江西萍鄉(xiāng)人，電子科技大學(xué)成都學(xué)院文理系講師，碩士，主要從事思想政治教育與馬克思主義理論研究。