王靜芝

摘要：國家的英語課程改革正從外延推進轉向內涵發(fā)展，英語師資的培養(yǎng)是新課改可持續(xù)發(fā)展的關鍵。常熟理工學院積極實踐、大膽探索，形成了校際合作雙贏互動英語師資立體人才培養(yǎng)新模式。該模式不但提升了英語師范生職前培養(yǎng)的質量，而且促進了合作雙方教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成了英語師資職前和職后培養(yǎng)的完整體系。

關鍵詞：校?；悠脚_；雙贏互動；校際合作；英語師資培養(yǎng)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0031-02

一、引言

為了提升國內教師專業(yè)化的質量以及順應國際教師專業(yè)化的趨勢，教育部于2011年先后頒布了《義務教育英語課程標準》[1]及《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導：英語》[2]。這兩個《標準》設定了英語教師的合格標準，規(guī)范了英語教師的專業(yè)行為，為英語教師的職前培養(yǎng)和職后培訓提供了參照依據(jù)。

高校教師的理論水平相對較高，但對教學一線缺乏了解。因此學院先后與常熟外國語初級中學和常熟國際學校等單位結成“伙伴學?！盵3]，打造“校校合作平臺”，進行“校際合作”[4]，建立資源共享機制，探索英語人才培養(yǎng)新模式。

二、校際合作英語師資立體人才培養(yǎng)模式

20世紀初美國提出了融合課堂教學與工作實踐的合作教育模式，即由大學與中小學建立合作關系對師范生進行專業(yè)教育。到20世紀末，英國也提出了大學與中小學建立“伙伴關系”的合作教育新范式[5]。先后經過5年的探索，常熟理工學院外國語學院形成了“二元共育、三關并舉、四能漸進”的校地合作雙贏互動立體人才培養(yǎng)新模式，具體內容如下：

（一）合作開發(fā)課程，邀請名師進門

經過常熟理工學院導師開設的英語教學法的課程學習和教育實習，學生們在理論和實踐上對英語教學都有了一定的體會。這時安排中小學教師進課堂開設英語教學法課，有系統(tǒng)、有重點地與學生進一步討論英語教學的各方面，有助于學生對自己的教學進行反思，從而改進教學方法，提高認識。因此，學院先后邀請了伙伴學校的教學名師為英語師范生開設名師課堂，讓學生與名師近距離接觸和深入交流，切身感受名師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。學院每年都請伙伴學校的骨干教師來校開設英語教學法課程，中學教師在需求分析和認真研討的基礎上，設計系統(tǒng)的課題，對教材、備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導、班主任工作等各個環(huán)節(jié)現(xiàn)身說法并與學生討論。每年中小學教師開設的英語教學法課程都會根據(jù)學院的培養(yǎng)方案和學生需求進行調整，在最大程度上向學生明確最新的行業(yè)標準，從而使其了解各項崗位技能和專項技能的要求，縮短了學生走上教師崗位后的適應期。

（二）合作培養(yǎng)學生，實施聯(lián)合導師制

1.教育見習

為了更好地提高英語師范生的職業(yè)素質和能力，學院采取了聘任伙伴學校的骨干教師為本科生兼職導師的形式，充分發(fā)揮兼職導師對學生的指導作用，實施個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。實行導師制的對象為英語師范專業(yè)三、四年級學生?；锇閷W校選派師德高尚，具有豐富教學經驗，在教學和研究方面取得了一定成績，對本學科的發(fā)展有深入了解的教師作為兼職導師。從實施聯(lián)合導師制以來，每年學院的師范生都會赴伙伴學校進行教育見習，學生帶著課堂觀察任務進入課堂，并參與評課教研活動，返校后由專任教師再組織進行討論和交流，從而對教師職業(yè)形成初步的認知。

2.教育實習

（1）實習前。除本校領導和專任教師的實習動員，學院還邀請伙伴學校的骨干教師來校做實習動員講座。實習前一線教師的現(xiàn)身說法，使師范生們可以初步了解中小學教師的責任、工作要求和工作環(huán)境等。這是本校教師無法替代的，也為順利開展實習工作做好思想準備和鋪墊。

（2）實習時。學院實行“雙導師”制，一方面聘請伙伴學校的骨干教師擔任學生的實踐導師，另一方面本校教學經驗豐富的專任教師定期到實習基地進行探訪和指導，雙管齊下保證教育實習質量。此外，本校教師與實習學校導師共同制訂實習計劃，使學生真正深入日常教學和班級管理的第一線。同時，要求學生在實習時能夠善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學中的具體問題，在實習學校導師的指導下開展教學研究，嘗試解決英語教學中的實際問題，并形成有建設性的調查報告，從而提升師范生的教研能力。

（3）實習后。學院分別請伙伴學校的骨干教師到校指導優(yōu)秀實習生示范課?？紤]到不同教學層次和教學對象的特點，學院分小學、初中和高中三個層次進行示范課展示，點評教師也來自三個不同層次的學校。他們對師范生如何去評價和解構一堂優(yōu)質的英語課進行示范和展示，緊接著點評的講座也使師范生們獲益頗多。在講座過后學生們都撰寫了教學實習反思，深化了對教學各環(huán)節(jié)的認識，提升了教學反思能力。

3.學科競賽和就業(yè)指導

中學英語教師有豐富的競賽和實戰(zhàn)經驗，可為學生參與各類學科競賽提升專項技能提供有建設性的意見。學院的學科競賽，如江蘇省師范生教學基本功大賽等，除了有本校專任教師的專業(yè)指導，也獲得了伙伴學校骨干教師的實踐指導。此外，伙伴學校的骨干教師為師范生在就業(yè)面試中的一些環(huán)節(jié)如說課、試講、考編等方面提供應對策略和參考建議，使英語師范生的崗位技能在一定程度上得到了提高。

4.課外教學活動

為了使學生在實踐中接觸了解職業(yè)素養(yǎng)、能力要求，鍛煉其組織、協(xié)調、溝通能力，幫助伙伴學校完善課外教學活動，學院根據(jù)伙伴學校的要求，由專業(yè)教師帶隊選派英語師范生參與其課外教學活動，如國際語言村暑期英語夏令營等。在這些活動中，學生向伙伴學校的導師學習制作教具、組織形式多樣的課外教學活動，在參與伙伴學校各項活動的過程中，學生的基礎技能、崗位技能和專項技能得到了綜合的鍛煉和提升，學生也得到了伙伴學校的認可和表彰，為今后的就業(yè)奠定了一定的基礎。

本培養(yǎng)模式實現(xiàn)了對英語師范生培養(yǎng)的理論和實踐一體教學、校內外實訓和教育見實習三個關鍵環(huán)節(jié)的緊扣和齊抓并舉，同時在多方導師的聯(lián)合培養(yǎng)下，實現(xiàn)了師范生基礎技能、崗位技能和專項技能的穩(wěn)步提升。endprint

三、雙贏互動，促進合作各方教師的專業(yè)發(fā)展

本培養(yǎng)模式的受益者除了學生，還有合作各方的教師，對中小學教師來說能夠在更寬廣的平臺上施展教學才能，同時在科研方面得到有效的指導和提升；對高校教師來說能夠深入中小學教學一線，了解社會對英語師資的最新要求，開發(fā)緊跟時代需求的教師教育類課程和校本教材，找到了科研的新契機。

（一）合作教學研討

雖然大學和中小學的英語教學在學生知識水平、認知水平、教學方法、教材等方面有所差異，但教學環(huán)節(jié)和對教師的要求是一致的，專業(yè)上也具有共通性，雙方的信息差為彼此進行教學討論提供了良好的平臺，拓寬了思路。學院TESOL團隊先后多次到伙伴學校進行教學研討，學習他們先進的教學理念和教學方法，改進和調整了學院英語師范生的培養(yǎng)方案和課程設置。在學院教師的指導下，伙伴學校教師在各級各類英語競賽中斬獲了各種獎項。同時，學院教師也從伙伴學校教師那得到啟發(fā)，參加江蘇省授課競賽獲獎，并且應用于指導英語師范生完成各級各類競賽和科研項目。

（二）合作教學研究

學院與當?shù)亟逃纸Y成共建單位，以其為載體在更廣闊的平臺上與中小學結成伙伴學校，進行聯(lián)合的教研和科研。同時充分發(fā)揮高校服務地方的職能，與伙伴學校的骨干教師一一結對，指導他們進行教研和科研，迄今為止TESOL團隊已經成功指導了當?shù)亟逃质〖壵n題，全程參與該課題各階段的研討并提供建設性意見。

（三）合作進行教師培訓

學院2011年承辦了江蘇省英語學科義務教育專家團隊研修班的培訓任務。該研修班以“有效課堂教學”為主題，對來自無錫、常州、鹽城等地的骨干英語教師和英語教研員進行了培訓。2014年完成了初中英語“名師送培”省級培訓項目，通過專家講座、專題學習、現(xiàn)場示范課、案例分析等有針對性的專業(yè)培訓，提高了南通市通州區(qū)初中英語教師的專業(yè)知識和教學能力。兩次研修班的主講人均為學院和伙伴學校的英語教學專家，獲得了研修班學員的普遍認可，擴大了學院英語師范教育專業(yè)這一品牌的社會影響。

（四）促進教學和科研團隊建設

圍繞整個人才培養(yǎng)模式，學校院配備了TESOL教學和科研雙團隊，為英語師資人才培養(yǎng)提供全力支持。TESOL團隊成員基于校際合作平臺，進行了課程體系的優(yōu)化，編寫和完善了英語師范教學實踐類課程教學大綱，同時進行了校本教材和網絡課程的建設，從而使學院的英語師資培養(yǎng)能夠更好地服務于當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)對人才的需求。立足校際合作平臺，團隊成員樹立了以教為本、以研促教、教研相長的理念，形成教學和科研的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組.中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導：英語[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]虞潔.基于校?；悠脚_的英語師資培養(yǎng)模式初探[J].常熟理工學院學報，2011，（6）：60-62.

[4]袁燕華.校際合作、準確定位——我國外語教師培訓的有效途徑[J].外語與外語教學，2012，（5）：20-23.

[5]劉育東.創(chuàng)建外語師資培養(yǎng)的合作機制研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，（4）：36-40.endprint