池美英

摘要：詞匯是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)通常是從初級(jí)詞匯開(kāi)始的，如何選擇初級(jí)外國(guó)語(yǔ)教材的詞匯會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)中級(jí)、高級(jí)外國(guó)語(yǔ)。因此，編寫(xiě)初級(jí)教材選擇詞匯是關(guān)鍵。選擇初級(jí)詞匯需要充分考慮詞匯的實(shí)用性及易用性，且要保持詞匯使用率或詞匯構(gòu)成的均衡?；诖?，利用計(jì)量統(tǒng)計(jì)法先考察所選教材的所有詞匯，再將考察結(jié)果與中、韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并考察其是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果，指出這本教材的不足，并提出改善方向，以期對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育或教材編寫(xiě)者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初級(jí)詞匯；計(jì)量統(tǒng)計(jì)；詞性；詞源

中圖分類(lèi)號(hào)：H219.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0143-02

本文選定教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》[1]和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》[2]作為考察對(duì)象。選定這本教材的理由是2007年延邊大學(xué)的《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》課，將該書(shū)選定為精品課教材?！痘A(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究理論而編寫(xiě)的教材。并且該教材決定教育過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們最早接觸到的也是該教材，故而選擇此教材作為本文的分析對(duì)象。

一、韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)詞匯的計(jì)量統(tǒng)計(jì)

（一）按詞性統(tǒng)計(jì)

韓國(guó)語(yǔ)的詞性可分為九種：名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、冠詞、副詞、助詞、感嘆詞[3]。其中由于助詞帶有語(yǔ)法作用，故在本文分析時(shí)予以排除。

編寫(xiě)教材并選定詞匯目錄時(shí)首先要考慮的是如何按詞性合理安排韓國(guó)語(yǔ)詞匯及其所占比重多少的問(wèn)題。下面，先通過(guò)中國(guó)和韓國(guó)的先行研究資料來(lái)比較教材所有詞匯的詞性結(jié)構(gòu)。先行研究里的詞匯以及數(shù)據(jù)是通過(guò)許多資料統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，所以通過(guò)先行研究的對(duì)比，可以考察教材詞匯結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題。本文采用的先行研究資料為中國(guó)的崔喜秀、金海秀（2000）[4]和韓國(guó)的趙男浩（2003）[5]。

（二）按語(yǔ)源統(tǒng)計(jì)

按語(yǔ)源分類(lèi)就是按詞匯的來(lái)源分類(lèi)，一般可以分為固有詞、漢字詞、外來(lái)語(yǔ)及混合語(yǔ)等[3]。本文中按語(yǔ)源分類(lèi)詞匯時(shí)為了方便把“漢字詞+固有詞”形態(tài)歸入于漢字詞，把“固有詞+外來(lái)語(yǔ)”形態(tài)歸入于外來(lái)語(yǔ)來(lái)分析。下面看一下按語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯的情況。

根據(jù)按詞性、語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯的情況顯示，教材中使用最多的詞性是名詞（固有詞400個(gè)、漢字詞921個(gè)、外來(lái)語(yǔ)98個(gè)），其次是動(dòng)詞（固有詞423個(gè)、漢字詞158個(gè)）、形容詞（固有詞144個(gè)、漢字詞64個(gè)）和副詞（固有詞129個(gè)、漢字詞42個(gè)）。在固有詞中名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞使用較多，但在漢字詞中大多數(shù)是名詞。另外，教材選用的大多數(shù)名詞中大部分都是漢字詞。即便如此，這也不能代表漢字詞名詞使用次數(shù)最多。

二、教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》詞匯結(jié)構(gòu)的缺陷及改善方向〖HS）〗首先，根據(jù)上述按語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯統(tǒng)計(jì)上的結(jié)果顯示，漢字詞比固有詞更多。但我們從理論及使用頻度來(lái)看固有詞應(yīng)比漢字詞更多。

其次，根據(jù)上述按詞性分類(lèi)教材詞匯統(tǒng)計(jì)上的結(jié)果顯示，整個(gè)詞匯比率不均衡，代詞、數(shù)詞、感嘆詞的比率連1%都沒(méi)有達(dá)到。因此，為了避免學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)維持詞性及語(yǔ)源的均衡?？梢愿鶕?jù)中韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定增加教材的感嘆詞、數(shù)詞、代詞。

最后，通常外來(lái)語(yǔ)只有名詞。但實(shí)際上韓國(guó)也使用很多外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。例如，“[XC<12AT6.TIF>]（print+[XC<12AT7.TIF>]）”，“[XC<12AT8.TIF>][XC<12AT10.TIF>]（rent+[XC<12AT9.TIF>]）”等。雖然這些外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞也有一些相應(yīng)的漢字詞或固有詞，但在韓國(guó)實(shí)際生活中人們更愿意使用外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。因此，為了體現(xiàn)詞匯的實(shí)用性，編寫(xiě)教材時(shí)需要考慮外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然業(yè)內(nèi)對(duì)韓國(guó)詞匯的研究起步比較晚，但研究進(jìn)行得卻非?；钴S。本文采用了計(jì)量統(tǒng)計(jì)法先考察延邊大學(xué)出版的初級(jí)教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》中所有詞匯的詞性及語(yǔ)源結(jié)構(gòu)。其次，把考察結(jié)果與中、韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并考察是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果指出這本教材的不足，并提出改善方向。希望本文對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育或編寫(xiě)教材者有一定的幫助，有助于通過(guò)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法查找各所大學(xué)初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教材的詞匯結(jié)構(gòu)特征，從而有助于繼續(xù)研究韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育及教材發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永壽.基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2013.

[2]南日.基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

[3]林從綱.新編韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：43.

[4]崔喜秀，金海秀.韓國(guó)語(yǔ)詞匯等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[S].2000：22.

[5]趙南浩.韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)用初級(jí)詞匯選定報(bào)告書(shū)[R].韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院，2003：17.endprint

摘要：詞匯是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)通常是從初級(jí)詞匯開(kāi)始的，如何選擇初級(jí)外國(guó)語(yǔ)教材的詞匯會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)中級(jí)、高級(jí)外國(guó)語(yǔ)。因此，編寫(xiě)初級(jí)教材選擇詞匯是關(guān)鍵。選擇初級(jí)詞匯需要充分考慮詞匯的實(shí)用性及易用性，且要保持詞匯使用率或詞匯構(gòu)成的均衡。基于此，利用計(jì)量統(tǒng)計(jì)法先考察所選教材的所有詞匯，再將考察結(jié)果與中、韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并考察其是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果，指出這本教材的不足，并提出改善方向，以期對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育或教材編寫(xiě)者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初級(jí)詞匯；計(jì)量統(tǒng)計(jì)；詞性；詞源

中圖分類(lèi)號(hào)：H219.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0143-02

本文選定教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》[1]和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》[2]作為考察對(duì)象。選定這本教材的理由是2007年延邊大學(xué)的《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》課，將該書(shū)選定為精品課教材。《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究理論而編寫(xiě)的教材。并且該教材決定教育過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們最早接觸到的也是該教材，故而選擇此教材作為本文的分析對(duì)象。

一、韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)詞匯的計(jì)量統(tǒng)計(jì)

（一）按詞性統(tǒng)計(jì)

韓國(guó)語(yǔ)的詞性可分為九種：名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、冠詞、副詞、助詞、感嘆詞[3]。其中由于助詞帶有語(yǔ)法作用，故在本文分析時(shí)予以排除。

編寫(xiě)教材并選定詞匯目錄時(shí)首先要考慮的是如何按詞性合理安排韓國(guó)語(yǔ)詞匯及其所占比重多少的問(wèn)題。下面，先通過(guò)中國(guó)和韓國(guó)的先行研究資料來(lái)比較教材所有詞匯的詞性結(jié)構(gòu)。先行研究里的詞匯以及數(shù)據(jù)是通過(guò)許多資料統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，所以通過(guò)先行研究的對(duì)比，可以考察教材詞匯結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題。本文采用的先行研究資料為中國(guó)的崔喜秀、金海秀（2000）[4]和韓國(guó)的趙男浩（2003）[5]。

（二）按語(yǔ)源統(tǒng)計(jì)

按語(yǔ)源分類(lèi)就是按詞匯的來(lái)源分類(lèi)，一般可以分為固有詞、漢字詞、外來(lái)語(yǔ)及混合語(yǔ)等[3]。本文中按語(yǔ)源分類(lèi)詞匯時(shí)為了方便把“漢字詞+固有詞”形態(tài)歸入于漢字詞，把“固有詞+外來(lái)語(yǔ)”形態(tài)歸入于外來(lái)語(yǔ)來(lái)分析。下面看一下按語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯的情況。

根據(jù)按詞性、語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯的情況顯示，教材中使用最多的詞性是名詞（固有詞400個(gè)、漢字詞921個(gè)、外來(lái)語(yǔ)98個(gè)），其次是動(dòng)詞（固有詞423個(gè)、漢字詞158個(gè)）、形容詞（固有詞144個(gè)、漢字詞64個(gè)）和副詞（固有詞129個(gè)、漢字詞42個(gè)）。在固有詞中名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞使用較多，但在漢字詞中大多數(shù)是名詞。另外，教材選用的大多數(shù)名詞中大部分都是漢字詞。即便如此，這也不能代表漢字詞名詞使用次數(shù)最多。

二、教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》詞匯結(jié)構(gòu)的缺陷及改善方向〖HS）〗首先，根據(jù)上述按語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯統(tǒng)計(jì)上的結(jié)果顯示，漢字詞比固有詞更多。但我們從理論及使用頻度來(lái)看固有詞應(yīng)比漢字詞更多。

其次，根據(jù)上述按詞性分類(lèi)教材詞匯統(tǒng)計(jì)上的結(jié)果顯示，整個(gè)詞匯比率不均衡，代詞、數(shù)詞、感嘆詞的比率連1%都沒(méi)有達(dá)到。因此，為了避免學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)維持詞性及語(yǔ)源的均衡?？梢愿鶕?jù)中韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定增加教材的感嘆詞、數(shù)詞、代詞。

最后，通常外來(lái)語(yǔ)只有名詞。但實(shí)際上韓國(guó)也使用很多外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。例如，“[XC<12AT6.TIF>]（print+[XC<12AT7.TIF>]）”，“[XC<12AT8.TIF>][XC<12AT10.TIF>]（rent+[XC<12AT9.TIF>]）”等。雖然這些外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞也有一些相應(yīng)的漢字詞或固有詞，但在韓國(guó)實(shí)際生活中人們更愿意使用外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。因此，為了體現(xiàn)詞匯的實(shí)用性，編寫(xiě)教材時(shí)需要考慮外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然業(yè)內(nèi)對(duì)韓國(guó)詞匯的研究起步比較晚，但研究進(jìn)行得卻非?；钴S。本文采用了計(jì)量統(tǒng)計(jì)法先考察延邊大學(xué)出版的初級(jí)教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》中所有詞匯的詞性及語(yǔ)源結(jié)構(gòu)。其次，把考察結(jié)果與中、韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并考察是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果指出這本教材的不足，并提出改善方向。希望本文對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育或編寫(xiě)教材者有一定的幫助，有助于通過(guò)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法查找各所大學(xué)初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教材的詞匯結(jié)構(gòu)特征，從而有助于繼續(xù)研究韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育及教材發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永壽.基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2013.

[2]南日.基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

[3]林從綱.新編韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：43.

[4]崔喜秀，金海秀.韓國(guó)語(yǔ)詞匯等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[S].2000：22.

[5]趙南浩.韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)用初級(jí)詞匯選定報(bào)告書(shū)[R].韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院，2003：17.endprint

摘要：詞匯是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)通常是從初級(jí)詞匯開(kāi)始的，如何選擇初級(jí)外國(guó)語(yǔ)教材的詞匯會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)中級(jí)、高級(jí)外國(guó)語(yǔ)。因此，編寫(xiě)初級(jí)教材選擇詞匯是關(guān)鍵。選擇初級(jí)詞匯需要充分考慮詞匯的實(shí)用性及易用性，且要保持詞匯使用率或詞匯構(gòu)成的均衡?；诖?，利用計(jì)量統(tǒng)計(jì)法先考察所選教材的所有詞匯，再將考察結(jié)果與中、韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并考察其是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果，指出這本教材的不足，并提出改善方向，以期對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育或教材編寫(xiě)者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初級(jí)詞匯；計(jì)量統(tǒng)計(jì)；詞性；詞源

中圖分類(lèi)號(hào)：H219.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0143-02

本文選定教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》[1]和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》[2]作為考察對(duì)象。選定這本教材的理由是2007年延邊大學(xué)的《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》課，將該書(shū)選定為精品課教材?！痘A(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究理論而編寫(xiě)的教材。并且該教材決定教育過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們最早接觸到的也是該教材，故而選擇此教材作為本文的分析對(duì)象。

一、韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)詞匯的計(jì)量統(tǒng)計(jì)

（一）按詞性統(tǒng)計(jì)

韓國(guó)語(yǔ)的詞性可分為九種：名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、冠詞、副詞、助詞、感嘆詞[3]。其中由于助詞帶有語(yǔ)法作用，故在本文分析時(shí)予以排除。

編寫(xiě)教材并選定詞匯目錄時(shí)首先要考慮的是如何按詞性合理安排韓國(guó)語(yǔ)詞匯及其所占比重多少的問(wèn)題。下面，先通過(guò)中國(guó)和韓國(guó)的先行研究資料來(lái)比較教材所有詞匯的詞性結(jié)構(gòu)。先行研究里的詞匯以及數(shù)據(jù)是通過(guò)許多資料統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，所以通過(guò)先行研究的對(duì)比，可以考察教材詞匯結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題。本文采用的先行研究資料為中國(guó)的崔喜秀、金海秀（2000）[4]和韓國(guó)的趙男浩（2003）[5]。

（二）按語(yǔ)源統(tǒng)計(jì)

按語(yǔ)源分類(lèi)就是按詞匯的來(lái)源分類(lèi)，一般可以分為固有詞、漢字詞、外來(lái)語(yǔ)及混合語(yǔ)等[3]。本文中按語(yǔ)源分類(lèi)詞匯時(shí)為了方便把“漢字詞+固有詞”形態(tài)歸入于漢字詞，把“固有詞+外來(lái)語(yǔ)”形態(tài)歸入于外來(lái)語(yǔ)來(lái)分析。下面看一下按語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯的情況。

根據(jù)按詞性、語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯的情況顯示，教材中使用最多的詞性是名詞（固有詞400個(gè)、漢字詞921個(gè)、外來(lái)語(yǔ)98個(gè)），其次是動(dòng)詞（固有詞423個(gè)、漢字詞158個(gè)）、形容詞（固有詞144個(gè)、漢字詞64個(gè)）和副詞（固有詞129個(gè)、漢字詞42個(gè)）。在固有詞中名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞使用較多，但在漢字詞中大多數(shù)是名詞。另外，教材選用的大多數(shù)名詞中大部分都是漢字詞。即便如此，這也不能代表漢字詞名詞使用次數(shù)最多。

二、教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》詞匯結(jié)構(gòu)的缺陷及改善方向〖HS）〗首先，根據(jù)上述按語(yǔ)源分類(lèi)教材詞匯統(tǒng)計(jì)上的結(jié)果顯示，漢字詞比固有詞更多。但我們從理論及使用頻度來(lái)看固有詞應(yīng)比漢字詞更多。

其次，根據(jù)上述按詞性分類(lèi)教材詞匯統(tǒng)計(jì)上的結(jié)果顯示，整個(gè)詞匯比率不均衡，代詞、數(shù)詞、感嘆詞的比率連1%都沒(méi)有達(dá)到。因此，為了避免學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)維持詞性及語(yǔ)源的均衡?？梢愿鶕?jù)中韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定增加教材的感嘆詞、數(shù)詞、代詞。

最后，通常外來(lái)語(yǔ)只有名詞。但實(shí)際上韓國(guó)也使用很多外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。例如，“[XC<12AT6.TIF>]（print+[XC<12AT7.TIF>]）”，“[XC<12AT8.TIF>][XC<12AT10.TIF>]（rent+[XC<12AT9.TIF>]）”等。雖然這些外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞也有一些相應(yīng)的漢字詞或固有詞，但在韓國(guó)實(shí)際生活中人們更愿意使用外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。因此，為了體現(xiàn)詞匯的實(shí)用性，編寫(xiě)教材時(shí)需要考慮外來(lái)語(yǔ)動(dòng)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然業(yè)內(nèi)對(duì)韓國(guó)詞匯的研究起步比較晚，但研究進(jìn)行得卻非?；钴S。本文采用了計(jì)量統(tǒng)計(jì)法先考察延邊大學(xué)出版的初級(jí)教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2》中所有詞匯的詞性及語(yǔ)源結(jié)構(gòu)。其次，把考察結(jié)果與中、韓兩國(guó)的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并考察是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果指出這本教材的不足，并提出改善方向。希望本文對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育或編寫(xiě)教材者有一定的幫助，有助于通過(guò)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法查找各所大學(xué)初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教材的詞匯結(jié)構(gòu)特征，從而有助于繼續(xù)研究韓國(guó)語(yǔ)詞匯教育及教材發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永壽.基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)1[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2013.

[2]南日.基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)2[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

[3]林從綱.新編韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：43.

[4]崔喜秀，金海秀.韓國(guó)語(yǔ)詞匯等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[S].2000：22.

[5]趙南浩.韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)用初級(jí)詞匯選定報(bào)告書(shū)[R].韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院，2003：17.endprint