劉曉婷

摘要：在分析“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)代英語教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知誤區(qū)的基礎(chǔ)上，以某學(xué)院相關(guān)專業(yè)的96名學(xué)生為對象，采用定量研究方法對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、歸類，并提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而論證了學(xué)習(xí)風(fēng)格對提高學(xué)生英語能力和在現(xiàn)代英語教學(xué)中的重要性，以期為實(shí)際教學(xué)研究提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；定量；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)研究

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0145-03

近年來，在現(xiàn)代英語教學(xué)中許多專家學(xué)者提出以“學(xué)生為中心”（studentcenteredclassroom）主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較差，學(xué)生無法建立完備的知識體系[1～3]。與之相對立的另一種觀點(diǎn)是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生建立相對個(gè)性化的知識體系[4～6]。可見，引導(dǎo)手段和方式是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

1學(xué)習(xí)風(fēng)格的引入及認(rèn)知誤區(qū)

20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者哈伯特·塞倫（HerbertThelen）提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念，應(yīng)用于教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科[7～9]。伴隨著時(shí)間的推移和跨學(xué)科的應(yīng)用，這一概念衍生出不同的定義。Dunn，Price，Keefe和Reid等研究者為學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。其中Keefe認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性?！盵10]而Reid則提出為：“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化?！盵11]RitaDunn和KennetnDunn認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式?！盵12]筆者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種整體的、持久的、具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的模式，是學(xué)生主觀接受新鮮知識的態(tài)度。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是由于同時(shí)受到內(nèi)部和外部因素影響的結(jié)果，內(nèi)部因素包括學(xué)生的性格、觀念、語言水平等，外部因素包括社會因素、文化因素、家庭因素等。學(xué)習(xí)風(fēng)格由于不同的獲取手段而可以劃分為若干類型。在感知模式下，學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為：視覺學(xué)習(xí)模式（visuallearning）、聽覺學(xué)習(xí)模式（auditorylearning）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式（kinestheticlearning）和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式（tactilelearning）。在認(rèn)知模式下，學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為：場獨(dú)立型學(xué)習(xí)模式FD（FieldDependence）和場依存型學(xué)習(xí)模式FI（FieldIndependence）。在場獨(dú)立型學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠與周圍環(huán)境隔離，在閱讀與寫作方面優(yōu)勢明顯并有良好的課堂表現(xiàn)。在場依存型學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生受周圍環(huán)境影響較大，熱衷于交際的性格是學(xué)習(xí)外語的天然優(yōu)勢。在情感模式下，學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為：內(nèi)向型學(xué)習(xí)模式（introverted）和外向型學(xué)習(xí)模式（extraverted）。

在教學(xué)過程中很多教師會把學(xué)習(xí)策略（learningstrategies）和學(xué)習(xí)風(fēng)格（learningstyles）混淆在一起，造成認(rèn)知誤區(qū)。實(shí)際兩者的區(qū)別需要厘清。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為獲取學(xué)習(xí)機(jī)會、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題和任務(wù)，所做出的反應(yīng)和采取的策略，是一種外在的、客觀的技能，學(xué)生可以有意識地應(yīng)用這些技能從而提高成績。例如，詞匯背誦及信息的記憶等。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)特征，無法被外在有意識地改變或利用。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格是理解和消化語言信息的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗(yàn)的手段。

2學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用及分析

為探索學(xué)習(xí)風(fēng)格在現(xiàn)代英語教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以某校大一新生為調(diào)查研究對象，采用調(diào)查問卷和訪談的方法，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提出適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而提高大一新生對大學(xué)英語的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)成績。

2.1目標(biāo)對象選取

筆者選取某校大一新生班級96名學(xué)生為研究對象，其中包括21名男生，75名女生。所選取的研究對象的社會背景、家庭背景、民族背景具有多樣化的特征，符合學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化需求。

2.2調(diào)查方法

（1）調(diào)查問卷。LynnOBrien的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查問卷實(shí)驗(yàn)量表（TheLearningChannelPreferenceChecklist）從視覺、聽覺、體驗(yàn)和手動(dòng)操作四個(gè)方面入手，列舉36項(xiàng)問題讓受訪者給出答案，每個(gè)問題選項(xiàng)答案從“非常同意”（5分）到“強(qiáng)烈反對”（1分），得分越高，說明該學(xué)生越傾向于某種學(xué)習(xí)風(fēng)格。筆者根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)的實(shí)際情況，對LCPC調(diào)查表的問題內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，但問題的數(shù)量以及評判得分的標(biāo)準(zhǔn)保持不變。通過匿名方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放96份問卷，實(shí)際收回96份。

（2）整體訪談。讓學(xué)生描述自己理想中的教師和課堂應(yīng)具備何種條件，并解釋這些條件是如何讓你取得進(jìn)步或上課時(shí)心情愉悅的。

（3）分類訪談。將受訪學(xué)生進(jìn)行分類，并在各個(gè)類型中抽選若干學(xué)生進(jìn)行訪談。該分類按照男女、民族、南北地域進(jìn)行劃分。

2.3調(diào)查結(jié)果及分析

（1）調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

對于視覺、聽覺、體驗(yàn)和手動(dòng)操作四個(gè)方面所得到的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)公式（1）得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表1、表2所示。

由表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生傾向于視覺模式和手動(dòng)操作學(xué)習(xí)風(fēng)格，表明學(xué)生喜歡通過視覺獲取和手動(dòng)實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)英語，因?yàn)橐曈X獲取的方式比較直觀、容易理解、便于記憶，手動(dòng)實(shí)踐的方式經(jīng)常是通過一些實(shí)踐性的課堂活動(dòng)來輔助學(xué)習(xí)語言，廣受學(xué)生好評。由表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，按照性別分類后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也基本與表1的統(tǒng)計(jì)相一致。不同的是，女生在聽覺模式方面更加敏感，而手動(dòng)模式方面男生更加擅長。這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有利于我國現(xiàn)代英語教學(xué)方式的探索和確定。endprint

（2）整體訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)

大約27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上提供更多的信息量，教師主導(dǎo)的課堂是他們習(xí)慣的教學(xué)模式。這一現(xiàn)象與我國自古以來的儒家思想有關(guān)，即教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生只要聽從教師的安排即可。大約35%的學(xué)生表達(dá)了他們對大學(xué)英語課堂的不同期待。教學(xué)中應(yīng)更多提供讓他們說英語的機(jī)會，教師應(yīng)組織能體現(xiàn)社會性的、具有情景性的課堂活動(dòng)，以便讓學(xué)生更快地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。

（3）分類訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)

按照不同類別選取典型目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行訪談。例如：楊某，男，漢族，廣東人，認(rèn)為自己是外向型學(xué)生，愿意與人交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)英語中遇到問題及時(shí)反饋給老師，屬于視覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格；王某某，女，漢族，黑龍江人，認(rèn)為自己是內(nèi)向型學(xué)生，較少與同學(xué)交流，極少向老師說出自己的學(xué)習(xí)困難，屬于體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)風(fēng)格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上聽力課很陌生，因?yàn)樗咧袝r(shí)期沒接觸過聽力，擔(dān)心這會影響她英語的提高，屬于聽覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.4針對定量研究結(jié)果的教學(xué)策略

筆者針對定量研究結(jié)果，并結(jié)合我國現(xiàn)代英語教學(xué)的實(shí)際情況，部分參考LynnOBrien對不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的策略建議，提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）視覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，這會讓其記憶更深刻。

b.看著說話人會幫助其集中注意力。

c.當(dāng)遇到?jīng)]有理解的知識點(diǎn)時(shí)，請老師再重復(fù)一遍。

d.在筆記、教科書及其他學(xué)習(xí)材料上，用彩筆畫出重要的知識點(diǎn)。

（2）聽覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，或組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣能夠同伴相互交流，并聽取他們的信息。

b.把想要記住的信息大聲背誦出來。

c.在自習(xí)之前，制訂一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并大聲地對自己念出這些計(jì)劃。

d.盡可能大聲地讀出要學(xué)習(xí)的東西。若是在圖書館等需要保持安靜的場所，嘗試傾聽頭腦中的聲音，這比視覺記憶記得更牢靠。

（3）體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶褪謩?dòng)操作模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.自學(xué)時(shí)，先瀏覽這本書的插圖，然后閱讀全文概要和課后問題，先讀最后一個(gè)部分，在領(lǐng)會基本主旨后，再從書的第一頁看起，即先整體再部分的方式。

b.用最喜歡的顏色紙做筆記本，這會幫其集中注意力。利用多種顏色帶來的不同體驗(yàn)進(jìn)行閱讀記憶。

c.學(xué)習(xí)時(shí)，可提高中間休息的頻率。比較合理的時(shí)間安排是學(xué)習(xí)20—30分鐘，休息5分鐘。但是要確保能按照計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

d.當(dāng)嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容時(shí)，閉上眼睛，用手指或手中的筆在空中或在課桌上模擬寫出記住的內(nèi)容，以圖片的形式在頭腦中構(gòu)建信息。

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，在目標(biāo)班級的96名學(xué)生中有超過75%的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行了上述學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了明確，學(xué)習(xí)成績均有一定幅度的提高，效果較好。

3結(jié)束語

目前，我國現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究更多地停留在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析層面，并沒有真正地在實(shí)際教學(xué)中開展并發(fā)揮作用。如果教師能夠盡量了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有針對性地安排相適應(yīng)的課堂活動(dòng)，如情景交流、角色模擬、小組學(xué)習(xí)等，這將是提高學(xué)生英語成績的有效手段，也將成為現(xiàn)代英語教學(xué)體系的新目標(biāo)和新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡.學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：15-17.

[2]梁承鋒.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語教學(xué)簡論[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：22-28.

[3]衣亞楠.淺析學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語教學(xué)策略的影響[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）：155.

[4]曲憲明.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其對英語教學(xué)的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：97-99.

[5]何衛(wèi)安，吳麗林.大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略[J].海外英語，2011，（3）：42-43.

[6]鄭文霞.學(xué)習(xí)風(fēng)格對基礎(chǔ)英語教學(xué)的啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，（5）：76-77.

[7]金艷.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵轉(zhuǎn).從整合多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角探索大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，馬穎峰.學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）：100-102.endprint

（2）整體訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)

大約27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上提供更多的信息量，教師主導(dǎo)的課堂是他們習(xí)慣的教學(xué)模式。這一現(xiàn)象與我國自古以來的儒家思想有關(guān)，即教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生只要聽從教師的安排即可。大約35%的學(xué)生表達(dá)了他們對大學(xué)英語課堂的不同期待。教學(xué)中應(yīng)更多提供讓他們說英語的機(jī)會，教師應(yīng)組織能體現(xiàn)社會性的、具有情景性的課堂活動(dòng)，以便讓學(xué)生更快地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。

（3）分類訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)

按照不同類別選取典型目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行訪談。例如：楊某，男，漢族，廣東人，認(rèn)為自己是外向型學(xué)生，愿意與人交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)英語中遇到問題及時(shí)反饋給老師，屬于視覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格；王某某，女，漢族，黑龍江人，認(rèn)為自己是內(nèi)向型學(xué)生，較少與同學(xué)交流，極少向老師說出自己的學(xué)習(xí)困難，屬于體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)風(fēng)格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上聽力課很陌生，因?yàn)樗咧袝r(shí)期沒接觸過聽力，擔(dān)心這會影響她英語的提高，屬于聽覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.4針對定量研究結(jié)果的教學(xué)策略

筆者針對定量研究結(jié)果，并結(jié)合我國現(xiàn)代英語教學(xué)的實(shí)際情況，部分參考LynnOBrien對不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的策略建議，提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）視覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，這會讓其記憶更深刻。

b.看著說話人會幫助其集中注意力。

c.當(dāng)遇到?jīng)]有理解的知識點(diǎn)時(shí)，請老師再重復(fù)一遍。

d.在筆記、教科書及其他學(xué)習(xí)材料上，用彩筆畫出重要的知識點(diǎn)。

（2）聽覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，或組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣能夠同伴相互交流，并聽取他們的信息。

b.把想要記住的信息大聲背誦出來。

c.在自習(xí)之前，制訂一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并大聲地對自己念出這些計(jì)劃。

d.盡可能大聲地讀出要學(xué)習(xí)的東西。若是在圖書館等需要保持安靜的場所，嘗試傾聽頭腦中的聲音，這比視覺記憶記得更牢靠。

（3）體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶褪謩?dòng)操作模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.自學(xué)時(shí)，先瀏覽這本書的插圖，然后閱讀全文概要和課后問題，先讀最后一個(gè)部分，在領(lǐng)會基本主旨后，再從書的第一頁看起，即先整體再部分的方式。

b.用最喜歡的顏色紙做筆記本，這會幫其集中注意力。利用多種顏色帶來的不同體驗(yàn)進(jìn)行閱讀記憶。

c.學(xué)習(xí)時(shí)，可提高中間休息的頻率。比較合理的時(shí)間安排是學(xué)習(xí)20—30分鐘，休息5分鐘。但是要確保能按照計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

d.當(dāng)嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容時(shí)，閉上眼睛，用手指或手中的筆在空中或在課桌上模擬寫出記住的內(nèi)容，以圖片的形式在頭腦中構(gòu)建信息。

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，在目標(biāo)班級的96名學(xué)生中有超過75%的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行了上述學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了明確，學(xué)習(xí)成績均有一定幅度的提高，效果較好。

3結(jié)束語

目前，我國現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究更多地停留在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析層面，并沒有真正地在實(shí)際教學(xué)中開展并發(fā)揮作用。如果教師能夠盡量了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有針對性地安排相適應(yīng)的課堂活動(dòng)，如情景交流、角色模擬、小組學(xué)習(xí)等，這將是提高學(xué)生英語成績的有效手段，也將成為現(xiàn)代英語教學(xué)體系的新目標(biāo)和新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁承鋒.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語教學(xué)簡論[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：22-28.

[3]衣亞楠.淺析學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語教學(xué)策略的影響[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）：155.

[4]曲憲明.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其對英語教學(xué)的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：97-99.

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（2）整體訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)

大約27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上提供更多的信息量，教師主導(dǎo)的課堂是他們習(xí)慣的教學(xué)模式。這一現(xiàn)象與我國自古以來的儒家思想有關(guān)，即教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生只要聽從教師的安排即可。大約35%的學(xué)生表達(dá)了他們對大學(xué)英語課堂的不同期待。教學(xué)中應(yīng)更多提供讓他們說英語的機(jī)會，教師應(yīng)組織能體現(xiàn)社會性的、具有情景性的課堂活動(dòng)，以便讓學(xué)生更快地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。

（3）分類訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)

按照不同類別選取典型目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行訪談。例如：楊某，男，漢族，廣東人，認(rèn)為自己是外向型學(xué)生，愿意與人交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)英語中遇到問題及時(shí)反饋給老師，屬于視覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格；王某某，女，漢族，黑龍江人，認(rèn)為自己是內(nèi)向型學(xué)生，較少與同學(xué)交流，極少向老師說出自己的學(xué)習(xí)困難，屬于體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)風(fēng)格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上聽力課很陌生，因?yàn)樗咧袝r(shí)期沒接觸過聽力，擔(dān)心這會影響她英語的提高，屬于聽覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.4針對定量研究結(jié)果的教學(xué)策略

筆者針對定量研究結(jié)果，并結(jié)合我國現(xiàn)代英語教學(xué)的實(shí)際情況，部分參考LynnOBrien對不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的策略建議，提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）視覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，這會讓其記憶更深刻。

b.看著說話人會幫助其集中注意力。

c.當(dāng)遇到?jīng)]有理解的知識點(diǎn)時(shí)，請老師再重復(fù)一遍。

d.在筆記、教科書及其他學(xué)習(xí)材料上，用彩筆畫出重要的知識點(diǎn)。

（2）聽覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，或組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣能夠同伴相互交流，并聽取他們的信息。

b.把想要記住的信息大聲背誦出來。

c.在自習(xí)之前，制訂一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并大聲地對自己念出這些計(jì)劃。

d.盡可能大聲地讀出要學(xué)習(xí)的東西。若是在圖書館等需要保持安靜的場所，嘗試傾聽頭腦中的聲音，這比視覺記憶記得更牢靠。

（3）體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶褪謩?dòng)操作模式學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

a.自學(xué)時(shí)，先瀏覽這本書的插圖，然后閱讀全文概要和課后問題，先讀最后一個(gè)部分，在領(lǐng)會基本主旨后，再從書的第一頁看起，即先整體再部分的方式。

b.用最喜歡的顏色紙做筆記本，這會幫其集中注意力。利用多種顏色帶來的不同體驗(yàn)進(jìn)行閱讀記憶。

c.學(xué)習(xí)時(shí)，可提高中間休息的頻率。比較合理的時(shí)間安排是學(xué)習(xí)20—30分鐘，休息5分鐘。但是要確保能按照計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

d.當(dāng)嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容時(shí)，閉上眼睛，用手指或手中的筆在空中或在課桌上模擬寫出記住的內(nèi)容，以圖片的形式在頭腦中構(gòu)建信息。

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，在目標(biāo)班級的96名學(xué)生中有超過75%的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行了上述學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了明確，學(xué)習(xí)成績均有一定幅度的提高，效果較好。

3結(jié)束語

目前，我國現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究更多地停留在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析層面，并沒有真正地在實(shí)際教學(xué)中開展并發(fā)揮作用。如果教師能夠盡量了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有針對性地安排相適應(yīng)的課堂活動(dòng)，如情景交流、角色模擬、小組學(xué)習(xí)等，這將是提高學(xué)生英語成績的有效手段，也將成為現(xiàn)代英語教學(xué)體系的新目標(biāo)和新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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