袁洪鶴

摘要：作為外語習得的關鍵組成部分，詞匯習得的效果直接影響到外語語言能力和交際能力的提高。然而，中國大學生詞匯習得暴露出許多問題。因此，培養(yǎng)學生自主習得二語詞匯的能力尤為重要。鑒于此，應探尋有效的詞匯策略解決這些問題，從而正確引導學生進行自主詞匯習得。

關鍵詞：大學生詞匯學習；詞匯策略；自主詞匯習得

中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0165-02

一、大學英語學生詞匯學習的誤區(qū)及原因分析

大學英語學生詞匯學習的誤區(qū)：大學生在英語詞匯學習過程中把知識當成技能，會背不會用；英漢對照，只記音形義的求簡學習；跟著感覺走，憑直覺感知單詞，讀多少算多少，缺乏思辨的感性學習；片面追求四級詞匯量，忽視2000個積極詞匯的掌握，求量不求質，求簡不求精；詞匯學習停留在課本的詞匯表上，缺乏靈活性；一天掌握三個單元的所有詞匯的速成心理；受應試教育的影響，重結果不重過程，不注重學習過程、注重質量和效果。

詞匯學習誤區(qū)的原因分析：一是詞匯學習管理觀念問題，二是詞匯學習認知觀念問題。其中自主詞匯學習管理策略主要包括三個部分：（1）愿意承擔責任，樹立正確觀念，構建良好環(huán)境；（2）實施計劃、選擇方法、安排時間；（3）階段性反思評估[1]。而認知觀念有：（1）英漢語義對等假設觀；（2）音形義求簡觀；（3）多義詞分化觀；（4）視覺簡化感知觀；（5）自下的詞匯認知觀；（6）詞義所驅習得觀；（7）無積極和消極詞匯區(qū)分概念[2]。需要明確待解決的認知觀問題：應該學習哪些詞匯？是不是書本的所有單詞都要背？學一個單詞除了音、形、義之外，還要學什么？詞匯學習應該學到何種程度？學多少積極詞匯、多少消極詞匯？詞匯寬度與深度知識的關系如何？如何記憶一個多義單詞或詞組？解決以上問題的工具是詞匯的自主學習。

二、自主詞匯策略

（一）在語境中猜詞義

1.利用上下文里的同義詞或近義詞

由于英語不喜歡在一篇文章中重復使用同一個詞匯，為了巧妙地避開詞匯重復使用，作者會使用近義詞或同義詞來表達相同的概念。這樣有利于學生通過近義詞來猜測詞義。

2.巧用文章中單詞間的指代關系

英語文章上下文中出現(xiàn)的代詞、連詞等語法功能詞，通常能通過其推斷出單詞間的指代關系，進而正確地理解詞義。

3.利用上下語境猜詞義

（二）利用構詞法

利用前綴是利用構詞法的手段之一。英語單詞加前綴后一般改變詞義而不改變詞性。利用前綴記單詞時要注意前綴的確切意思。如：re有時代表gain，有時代表“against”。與前綴相反，后綴一般改變詞性而不改變詞義。只要記住常用的后綴公式就可以成批地記住很多的單詞。除前綴、后綴之外，還應該利用詞根、合成詞、轉化詞，詞根有具體語義[3]。

作為例外，用前綴改變詞性，用后綴改變詞義的例子也有見之[4]。例如，asleep、enlarge就是用前綴改變詞性。useless（less=no）就是用后綴改變詞義。

如果會利用詞根、前綴、后綴，那么就會覺得越長的單詞越容易記，因為單詞越長，結構越規(guī)范。例如：incomprehensibleness=in（not）+comprehens+ible（adj.）+ness（n.）

合成詞指的是那些由兩個或更多的詞組合成的單詞。如blackboard、driveway（車道）。利用合成規(guī)律記合成詞簡單快捷。但合成詞有時不是兩個單詞的簡單組合。例如：bighat不是大帽子，而是大人物[5]。

（三）利用聯(lián)想歸納法

英語中有很多同類詞性聯(lián)想記憶習得方法，使用效果不錯的一類方法叫單詞網(wǎng)絡（wordnetwork），“即根據(jù)不同意思層次關系將同類詞設計組成一個單詞網(wǎng)絡狀?！盵6]由于歸類的原則是詞的上下義關系，或隸屬于同一個上義詞的若干平行詞。例：towelshowercupboardslipperssofamirrorwashbasin。

（四）自制詞表策略

將重點單詞以及難記的單詞包括其語義及詞性抄寫下來制作成表格或直接利用教材上的單詞表，在使用的過程中只是拼讀不抄寫。采用本策略有兩種做法。有人每次只是從頭到尾機械地朗讀一遍，使用這種方法的人沒有思考也沒有用心去記憶，結果收效甚微；然而有些人邊念邊思考邊背，然后使用符號標記出已掌握的詞匯，這種方法能夠減輕記憶負擔而且高效，詞表上的單詞將會慢慢牢記。本策略的好處是高效省時，不僅可以記憶單詞本身還能同時記憶常用固定搭配以及詞性，而且可以自制方便攜帶的單詞表，隨時隨地加以利用[7]。

（五）做練習

積極詞匯的掌握不能停留在理解的層次上，而應達到運用的層次上。因此，做練習成了掌握積極詞匯必不可少的策略。大學英語最常見的練習材料是教材編者設計的SectionA，SectionB和SectionC后的配套練習。它們包括積極詞匯填空、搭配、構詞和詞組的活用與替換等練習。

（六）聽說讀寫融會貫通

1.詞匯學習與閱讀相結合

在英語學習中，大多數(shù)的詞匯都是通過閱讀來學習掌握的。在閱讀中學生不斷習得新詞匯、詞組和固定搭配，新舊詞匯在閱讀中交替出現(xiàn)，通過在語境中加強對詞匯的理解及總結來提高詞匯習得的效率。學習者應該注重對閱讀量、閱讀方向、深度和詞匯量做總體規(guī)劃。學生應根據(jù)自己的閱讀水平選取難度適中、題材具有廣泛性的閱讀材料，來訓練自己的閱讀速度，并促進詞匯的附帶習得。

2.在聽說中習得詞匯

聽說是由聽力和口語組成的，二者相互區(qū)別、相互聯(lián)系。在中國英語教學中出現(xiàn)了很多畸形英語，如“啞巴”英語和“聾子”英語，這些現(xiàn)象是聽說能力弱的表現(xiàn)。因此，學生要在日常生活中加強聽力和口語練習，養(yǎng)成良好的聽說習慣，從而在社會交際中最終達到高效恰當運用所學詞匯。

3.在寫作練習中掌握詞匯

寫作是輸出技能的一種，是以書面形式表達作者思想的過程。在寫作中學習者可以靈活運用所掌握的詞匯。學習者可以通過多種寫作形式如日志、Email、寫信、看圖或寫話等來運用已學會的單詞、詞組進行操練。學習者堅持不懈地練習下去，必定會對自己的詞匯學習積累產(chǎn)生巨大的推動力。

三、結論

對于學習者而言，不存在萬能的詞匯習得方法。學生應在自主學習的過程中，根據(jù)自己的實際情況選擇適用的策略。通過把各種有效的詞匯學習方法有機地結合起來，并巧妙靈活地使用才能拓展學習者詞匯習得的寬度，加大詞匯量，真正習得詞匯的音形意用。

在平常的詞匯學習過程中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，運用聯(lián)想等方法找尋有趣的單詞記憶的方法，了解詞匯學習的動態(tài)過程，樹立正確的學習觀念，積極開動腦筋，運用觀察法、分析法、歸納法，有針對性地總結出符合記憶遺忘規(guī)律的詞匯習得策略，最終能恰當?shù)貙⒃~匯運用到現(xiàn)實語境中，并通過階段性的反思和評估，適時地調整、修正學習策略。只要持之以恒，日積月累，詞匯這道難關一定能成功地攻破。

參考文獻：

[1]敖世翠.大學生詞匯習得策略研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2006，（3）：53-55.

[2]李晗.大學英語詞匯習得策略的多元視角[J].吉林省教育學院學報，2013，（10）：126-127.

[3]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，（1）：47-51.

[4]常燕.引導學生詞匯習得研究[J].和田師范專科學校學報，2006，（31）：156-157.

[5]胡鄭輝.英語學習策略[M].廈門：廈門大學出版社，2006.

[6]裴紹燕.英語詞匯習得策略在大學英語教學中的應用[J].青海大學學報，2006，（4）：99-100.

[7]陳達芬.語境在外語詞匯直接學習中對意義記憶的作用[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，20l0，（6）：113-118.endprint