顏維奇

《全日制義務(wù)教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）頒布實施后，“名著推薦與閱讀”成了各大語文教材的亮點之一，這一版塊既與單元教學有一定聯(lián)系，又有一定的獨立性，是原有語文教材中未曾出現(xiàn)的“新生事物”。怎樣教出名著的自身特色，教出名著與普通文學作品的區(qū)別與聯(lián)系，從此也成了廣大語文教育工作者不斷思考、不斷探求的新問題。如今十幾年過去了，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）也已經(jīng)頒布實施三年了，名著的閱讀教學迎來自己的春天了嗎？

一、現(xiàn)在的學生怎么讀名著

或許這個問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學生是應(yīng)該閱讀名著的，《語文課程標準》也是要求學生閱讀名著的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標”或“教學建議”，筆者選摘部分內(nèi)容如下：

學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著（7～9年級階段目標）。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料（教學建議）。

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業(yè)升學考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學生有未閱讀原著，落實教材中關(guān)于‘名著閱讀的有關(guān)要求?！庇秩纾?012年廣東省初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱》中關(guān)于名著的“考試內(nèi)容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識。”“了解推薦名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件?！薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件?！薄靶蕾p名著人物形象和藝術(shù)特色?！薄瓣U述個人閱讀體驗，發(fā)表對作品的看法?！?/p>

為落實《語文課程標準》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設(shè)計了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級上冊《湯姆·索亞歷險記》，約20萬字；七年級下冊《西游記》，約72萬字；八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學中如果能以名著片段教學激發(fā)學生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學生的名著閱讀總量應(yīng)該能超額完成“260萬字”的閱讀目標。

筆者對今年教的七年級學生做過一份名著閱讀問卷調(diào)查。在這份問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：

大多數(shù)學生喜歡閱讀名著，并樂意與同學分享；讀名著時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經(jīng)閱讀過蘇教版規(guī)定的初中6部名著的同學占30%左右，10%左右的同學閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡·愛》等中外名著，甚至有學生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數(shù)同學閱讀名著時，對文章中不理解的地方，不會主動提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時間，不注意文章敘述的前后關(guān)系，不會主動想象名著所描繪的情景。能抓住關(guān)鍵性句子理解文章內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句意思的同學只是少數(shù)。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項中，沒人選擇“A.跟平時閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數(shù)。

在回答“你怎樣應(yīng)對名著閱讀考查”時，87%的同學選擇了“C.既認真讀原著，也看講義材料”。5%的同學選擇了“A.認真讀原著”，8%的同學選擇了“B.看講義材料”。

在與學生個別交談時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生閱讀名著是因為考試，有10%左右的同學課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學生閱讀名著的動機。顯然，這與《語文課程標準》中開設(shè)名著閱讀教學的初衷相距甚遠！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊和精妙的藝術(shù)特色，對學生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學中必不可少的重要一環(huán)！

恩格斯在《致瑪·哈克奈斯》一文中精辟地表達了文學名著的思想價值和意義：“巴爾扎克，我認為他是比過去、現(xiàn)在和未來的一切左拉都要偉大得多的現(xiàn)實主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會，特別是巴黎‘上流社會的卓越的現(xiàn)實主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產(chǎn)階級在1816～1848年這一時期對貴族社會日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，切實提高學生的寫作技能。然而，當前的名著閱讀教學，似乎離“理想”還很遙遠。

二、現(xiàn)在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應(yīng)試教育環(huán)境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據(jù)筆者初步調(diào)查，當前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識的簡單整理。為了追求好分數(shù)，不少教師將教材中的名著細化為作者常識、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點等若干知識點，編印成復(fù)習資料，印發(fā)給學生熟記。這樣做的結(jié)果是，原本鮮活生動的名著閱讀變成了單調(diào)枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學生樂得輕松，坐等現(xiàn)成的“知識乳汁”，當然，名著的文學意蘊與美學價值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經(jīng)典的文學名著，不但思想情感復(fù)雜深邃，而且?guī)в刑囟〞r代、特定地域的印記。當今學生由于缺乏生活閱歷與體驗，自主閱讀肯定會有一定難度，教師的名著閱讀指導就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當，要么失之偏頗?！笆Ф取钡慕庾x造成了名著閱讀教學的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學應(yīng)該怎么做

《語文課程標準》中對“文學作品閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@段文字自然也應(yīng)當是名著閱讀教學的主要任務(wù)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學生自覺地“真讀”名著，進而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動，激發(fā)學生“真讀”

不可否認，多數(shù)學生對文字不感興趣，對語文活動興致盎然。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現(xiàn)學生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經(jīng)組織了一次“名著大沖關(guān)”的語文實踐活動?；顒又?，布置全體同學認真閱讀名著，積極準備?；顒舆^程由“名著人物我猜猜”“名著知識我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優(yōu)勝?；顒又?，同學們熱情高漲，積極性很高?；顒雍螅€進行了“名著手抄報”展覽。這次活動，不僅增進了同學們之間的合作情誼，更掀起了同學們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導學生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法，實現(xiàn)學生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段時，可以引導學生在初讀基本故事情節(jié)后，重點指導學生賞析其中的三個比喻句，體會語言文字的妙處，感悟文學名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！边@段文字中，一個“撲”字，巧妙運用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時的聲響?！氨亲油嵩诎脒叀保枥L出了鄭屠被打后的丑態(tài)，“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！边@段文字中，“眼睖縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！边@段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學名著的魅力盡情展露。學生在學會欣賞文字的基礎(chǔ)上，自然會主動“走進”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發(fā)學生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個對學生更有吸引力？毫無疑問，學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現(xiàn)學生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

學生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復(fù)一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節(jié)?！澳阏J為這樣的改編好不好？”通過討論，學生明白，改編后的情節(jié)，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強。

再如，電視劇比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)。同學們通過分析，認為這樣處理一方面暗示了鄭屠的身份，另一方面從他三下五除二殺豬的動作（幾個壯小伙子都殺不了的一頭大豬被他解決了）、語言（殺豬后對他的幾個伙計說：“眼尖、手快、心狠。”），以及殺狗的情節(jié)（一只狗只不過跑到他的鋪子里來吃點東西，就被他一刀劈中，并讓拉去剝皮吃狗肉，還說：“你白吃肉，我們白吃你?！保?，可看出鄭屠是個心狠手辣的人，這為下文他強騙金翠蓮埋下了伏筆。還有從他殺豬、殺狗的動作看，他也有些功夫，再加上塊頭大，是一個不大容易對付的人，但魯提轄三拳就把他打死了，更突出了魯提轄的武功高強，疾惡如仇。這樣的比較分析，加深了學生對作品的理解。

名著閱讀教學作為新課程標準實施后教材中的“新生事物”，至今似乎還沒有比較成型的教學方法。但只要我們勇于探索，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的語言感悟能力、欣賞能力為目的，努力開展豐富多彩的名著實踐活動，我們相信，名著閱讀教學的春天一定會來到！

【責任編輯 關(guān)燕云】