陳易文　馮幫　周艷華

摘要：經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)的探索后，美國(guó)高中教育制度已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)完善：全面的三維發(fā)展目標(biāo)，合理的高中年級(jí)結(jié)構(gòu)，高中與中學(xué)后教育良好的連續(xù)性，高效的學(xué)習(xí)體系等等。反觀我國(guó)，單一的“升學(xué)”教育目標(biāo)，固定死板的年級(jí)設(shè)置，缺乏學(xué)生中學(xué)后發(fā)展考慮的課程設(shè)置等問題。通過對(duì)兩國(guó)高中教育制度的分析，提出完善我國(guó)高中教育制度的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó) 高中 教育改革 啟示

高中作為聯(lián)接初等教育和高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著“承上啟下”的重要使命，備受大家關(guān)注，不容分說地被推到了改革的風(fēng)口浪尖。時(shí)至今日，美國(guó)的高中教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了好幾撥浪潮，如上世紀(jì)30～40年代的“生活適應(yīng)教育”運(yùn)動(dòng)、50～60年代的“英才教育”運(yùn)動(dòng)、70年代的“生計(jì)教育”運(yùn)動(dòng)，以及80年代“回歸基礎(chǔ)”的教育運(yùn)動(dòng)[1]。在美國(guó)政府的支持下，高中教育在改革上逐步取得顯著成就。反觀我國(guó)，自19世紀(jì)80年代后期起，教育改革便一直強(qiáng)調(diào)“深化”，但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里我國(guó)高中教育改革卻一直沒有實(shí)質(zhì)成效，始終是小修小補(bǔ)，無法突破應(yīng)試教育的牢籠。而美國(guó)近一個(gè)世紀(jì)的探索成果恰好可以為我們提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、美國(guó)高中教育改革現(xiàn)狀

1.確立“升學(xué)，就業(yè)和全人”的三維培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在美國(guó)，高中教育目標(biāo)的定位是分類各異的。英格利斯在《中等教育原理》中論述了美國(guó)中等教育的3大目標(biāo)：（1）社會(huì)公民目標(biāo)，使學(xué)生將來成為民主社會(huì)的一個(gè)良好成員；（2）經(jīng)濟(jì)職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生成為未來社會(huì)的一個(gè)良好生產(chǎn)者；（3）個(gè)人修養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生充分發(fā)展自己健全的人格。1913年全美教育協(xié)會(huì)成立的中等教育改組委員會(huì)在1918年發(fā)表的《中等教育的基本原則》報(bào)告中確立了七項(xiàng)基本目標(biāo)：保持身體健康；掌握基本的學(xué)習(xí)技能；成為有效的家庭成員；為就業(yè)做準(zhǔn)備；勝任公民職責(zé)；有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間；講究倫理道德。還有伍德羅·威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)所確立的四大目標(biāo)等。綜合分析各種目標(biāo)的內(nèi)容，它們的核心就是強(qiáng)調(diào)“升學(xué)、就業(yè)和全人”三個(gè)維度。他們注重教育對(duì)人的身心發(fā)展和成長(zhǎng)的作用，強(qiáng)調(diào)每個(gè)高中青年都能夠在今后成為獨(dú)立的社會(huì)“良民”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)他們能成為國(guó)家的有用之才，成為行業(yè)里的精英。這不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也考慮到了學(xué)生作為“社會(huì)人”的需求，是值得贊許的目標(biāo)培養(yǎng)觀點(diǎn)。綜上所述，美國(guó)高中的培養(yǎng)目標(biāo)就是一個(gè)“升學(xué)、就業(yè)和全人”的三維目標(biāo)，要求學(xué)生能為以后的深造、就業(yè)和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正學(xué)有所用。

2.改善傳統(tǒng)的高中學(xué)制結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生提供更多學(xué)習(xí)選擇

在新的環(huán)境下，美國(guó)社會(huì)認(rèn)為，高中畢業(yè)證書不僅僅是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在課堂上的一個(gè)證明，而是必須成為通向更深層次的學(xué)習(xí)和工作的通行證[2]。因此，要改善傳統(tǒng)的高中學(xué)制結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。美國(guó)的學(xué)制設(shè)置是多樣化的，不同地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有選擇的實(shí)行不同的學(xué)制。其最普遍實(shí)行的是四年一貫制。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，有人發(fā)現(xiàn)這種“課堂時(shí)間累積”的四年制高中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)并沒有幫助，于是紐約市曼徹斯特高中對(duì)此進(jìn)行了改革實(shí)踐：允許學(xué)生用3至5年的時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和興趣所在完成高中學(xué)業(yè)[3]。這種形式是用四年時(shí)間完成5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是利用高中時(shí)間去學(xué)習(xí)更多大學(xué)的知識(shí)。同時(shí)美國(guó)高中在此項(xiàng)改革基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)分制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分流，為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)美國(guó)大學(xué)入學(xué)率低，就業(yè)率高的現(xiàn)狀，美國(guó)的高中按學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)厴I(yè)要求分為大學(xué)準(zhǔn)備類、技術(shù)準(zhǔn)備類、普通類。選擇的方向不同相應(yīng)課程的完成要求也就不同。大學(xué)準(zhǔn)備類課程對(duì)核心課程的修習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的要求高于其他類課程，學(xué)生要考慮不同院校對(duì)高中課程及學(xué)分的特殊要求進(jìn)行選擇。技術(shù)準(zhǔn)備類課程則是通過實(shí)踐的途徑來進(jìn)行學(xué)術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)，其課程教授分成不同性質(zhì)的組別，不同組的學(xué)生除了要修習(xí)共同的文化基礎(chǔ)課，還要修所在組的一些專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程。這種課程主要是將高中的最后兩年與高中后的兩年技術(shù)教育計(jì)劃銜接起來，將生活實(shí)踐與學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合[4]。而想就業(yè)的學(xué)生，則會(huì)利用學(xué)校提供的以服務(wù)和工作為基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，有些學(xué)校就允許學(xué)生每天在當(dāng)?shù)毓S里見習(xí)兩個(gè)小時(shí)，這些時(shí)間累積起來約九周[3]?？偠灾?，各所學(xué)校都努力提供各種內(nèi)容豐富的學(xué)科課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利合理的分流。還需要強(qiáng)調(diào)的是，美國(guó)出臺(tái)政策中要求建立更加嚴(yán)格、合理的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓中學(xué)生們有機(jī)會(huì)去讀、寫和思考那些重要的問題。并且要求中學(xué)生內(nèi)化這樣一種觀念——什么是高質(zhì)量的工作和為什么這些工作很重要，這樣有利于學(xué)生建立合理的就業(yè)觀念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生追求高質(zhì)量工作的興趣，從而去完善自己[5]。

3.建立P-16委員會(huì)，增強(qiáng)高中與中學(xué)后教育的連續(xù)性

美國(guó)通過調(diào)查得出數(shù)據(jù)，在美國(guó)獲得的學(xué)歷越高，收入也會(huì)越高，即就業(yè)會(huì)比較理想。而現(xiàn)狀是：面對(duì)中學(xué)后教育體系的變化，能順利完成嚴(yán)格的高中學(xué)習(xí)的僅有44%的學(xué)生。這樣對(duì)于大部分學(xué)生來說能獲得好的工作的機(jī)會(huì)很飄渺，因此，美國(guó)政府尤其強(qiáng)調(diào)，如果要真正實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，就必須鼓勵(lì)教育政策上的創(chuàng)新，要改革教育入學(xué)權(quán)。針對(duì)學(xué)生要求在缺乏學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的情況下繼續(xù)接受教育，美國(guó)委員會(huì)提出：各州建立一個(gè)P-16委員會(huì)，擴(kuò)大接受中學(xué)后教育的學(xué)生數(shù)量，為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)[3]。目前在美國(guó)大約已經(jīng)有18個(gè)州建立了K-16或P-16委員會(huì)。已建立的K-16或P-16體系主要特點(diǎn)有：形成了教學(xué)和學(xué)習(xí)間的合作，彌補(bǔ)了大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間的縫隙；加強(qiáng)了從學(xué)前教育到中學(xué)后教育每個(gè)教育階段之間的聯(lián)系；改革考試體系，將熟練考試和大學(xué)入學(xué)考試結(jié)合。另外美國(guó)認(rèn)為前13年的教育教學(xué)（從幼兒園到12年級(jí)）都要為以后的就業(yè)和生活做準(zhǔn)備，還在文件中要求：在21世紀(jì)后，所有的美國(guó)高中畢業(yè)生都要再額外接受兩年的正規(guī)教育和一些方面的培訓(xùn)[2]。這些舉措都是為了幫助更多的高中生順利進(jìn)入大學(xué)，也有利于減輕“高中”這一教育階段的負(fù)擔(dān)與壓力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的完美過渡。這就有效地加強(qiáng)了高中與中學(xué)后教育的聯(lián)系，有利于實(shí)現(xiàn)高中教育的職能。endprint

4.建立新的課程體系，提高學(xué)習(xí)效率

美國(guó)在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的高中改革實(shí)踐后，實(shí)行的經(jīng)典的課程模式是選課制和學(xué)分制。美國(guó)高中教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后接受高等教育或成為有所作為的雇員和公民做準(zhǔn)備。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)中學(xué)實(shí)施學(xué)分制，確定了選課制在學(xué)校教育中的地位。而選課制度是由“必修+選修+計(jì)劃”的模式構(gòu)成，也就是課程分為基本的核心課程、豐富的選修課程和綜合的教育計(jì)劃與項(xiàng)目。1983年，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試協(xié)會(huì)發(fā)表了《大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備：學(xué)生應(yīng)該知道且能夠去做》綠皮書，認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)就讀的條件是要擁有基礎(chǔ)學(xué)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)核心課程。核心課程經(jīng)過幾年的發(fā)展，最終以全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)以及州教育官員理事會(huì)聯(lián)合起草的“K-12共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”（K-12 Common Core State Standards）在全美大多州得到了支持。另外，美國(guó)高中開設(shè)的選修課程不勝枚舉，為升大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)生主要提供高級(jí)課程，具有代表性的有AP課程、IB課程、DE課程[6]。以AP課程為例：AP課程主要是為高中生提供大學(xué)預(yù)設(shè)課程，它由大學(xué)教師委員會(huì)和有經(jīng)驗(yàn)的AP課程老師來設(shè)計(jì)。另外AP教師還會(huì)加入專業(yè)發(fā)展工作室進(jìn)修，以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大量數(shù)據(jù)表明，高中選修AP課程有利于高中生在大學(xué)期間取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)[7]。另外還提供滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要或就業(yè)所需的職業(yè)課程，它主要是一些時(shí)尚、有趣、實(shí)用的社會(huì)與生活課程，例如，新澤西海洋技術(shù)高中就常把學(xué)生安置在海上或船上進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)，而紐約散德斯貿(mào)易和技術(shù)高中則是定期安排修習(xí)自動(dòng)化供熱和制冷專業(yè)的學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)[4]。但是美國(guó)選修課程并不是由學(xué)生自由選擇的，而是由他們過去的學(xué)業(yè)成績(jī)、診斷性的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)、指導(dǎo)教師的建議以及家長(zhǎng)的要求而定。

二、我國(guó)現(xiàn)行高中教育改革概況

1.“分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)第一”的教育目標(biāo)

在我國(guó)高中，不管是教育主管部門、辦學(xué)者還是學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校是否高質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是看其升學(xué)率。近些年來，更有許多地方政府把高中校園建設(shè)當(dāng)做重點(diǎn)工程、政績(jī)工程，尤其是把高中生畢業(yè)升學(xué)指標(biāo)化，這就導(dǎo)致了在學(xué)校出現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國(guó)開展了歷時(shí)長(zhǎng)久的素質(zhì)教育改革，但教育工作者認(rèn)為素質(zhì)高低是無法直接衡量的，分?jǐn)?shù)才是最基本的量化指標(biāo)。于是很多學(xué)校為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率，就采取“時(shí)間加汗水”的策略，不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，占用學(xué)生的早操、課間時(shí)間，采用題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生變成考試機(jī)器，除了上課就是“練、訓(xùn)、測(cè)”。這樣的目標(biāo)觀已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，與教育的本質(zhì)相悖，亟需我們重視，并且有所作為。

2.學(xué)生缺少全方面發(fā)展選擇權(quán)的單一學(xué)制體系

我國(guó)普通高中是固定的三年制，一般情況都是花費(fèi)兩年多的時(shí)間修習(xí)完所有課程，剩下的時(shí)間用來復(fù)習(xí)所有課程內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)高考?；旧暇褪撬袑W(xué)生都為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，沒有更多其他學(xué)習(xí)渠道可以選擇，對(duì)于那些成績(jī)不太好、希望就業(yè)的學(xué)生，基本是“求生”無門。雖然我國(guó)鼓勵(lì)部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行就業(yè)，但學(xué)校在這方面的指導(dǎo)卻很少。有的學(xué)校雖然對(duì)畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但基本都是走形式，對(duì)學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)上的幫助。在職業(yè)技能的培訓(xùn)上，也是基本一些高中職業(yè)學(xué)校的職能，和普通高中之間是基本沒有聯(lián)系的，更不用說學(xué)生之間的流動(dòng)與交流。這樣的學(xué)制使得學(xué)生無法有更多的選擇，在高中的學(xué)習(xí)只能完全為高考服務(wù)，對(duì)以后的生活與就業(yè)毫無幫助。

3.高中教育與高等教育銜接不緊密

我國(guó)歷年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量一直在增長(zhǎng)，但就業(yè)狀況卻不容樂觀，究其根本是大學(xué)教育的質(zhì)量問題，畢業(yè)生沒有真正學(xué)到提高自身能力的知識(shí)，無法滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需要。再分析造成這種現(xiàn)象的深層原因，其中很重要的一點(diǎn)就是高中教育與高等教育之間銜接不緊密。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不管是學(xué)習(xí)模式還是知識(shí)內(nèi)容上，都跟不上節(jié)奏。這在很大程度上是由于教育體系內(nèi)部各部分之間處于分離狀態(tài)，高中教育與高等教育之間缺少交流與互動(dòng)。高中畢業(yè)生一般只限于完成高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，以順利完成高考，缺乏必要的進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，所以在大學(xué)學(xué)起來很吃力，等到畢業(yè)了要進(jìn)入社會(huì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西寥寥無幾。

4.缺乏落實(shí)的新型學(xué)分選課制

目前我國(guó)高中課程改革中開始實(shí)行“必修+選修”的課程制度，其落實(shí)的成效并不好。廣大高中普遍存在著選修課所占比例小、門類少的問題，有些學(xué)校選修課實(shí)際開成了必修課。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生面臨的是對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的“一刀切”，對(duì)具有區(qū)別于以升學(xué)為目標(biāo)追求的學(xué)生來說，會(huì)在其心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，而對(duì)于升學(xué)的學(xué)生而言，現(xiàn)行學(xué)分管理制度會(huì)因?qū)W生個(gè)性化選擇性不足，“規(guī)定動(dòng)作”過多而不能真正追求自己的志趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃[8]。這樣就致使新型學(xué)分選課制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)校真正實(shí)行的還是老一套教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、美國(guó)高中教育改革對(duì)我國(guó)的啟示

1.打破單一“升學(xué)”教育目標(biāo)

教育目標(biāo)、教育計(jì)劃是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的指揮棒，只有掌握好正確的指揮方向，才能讓教育在正確、合適的道路上不斷前進(jìn)。我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)賦予普通高中的基本使命是，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生既具有較全面的基本素質(zhì)、各自的興趣愛好和精神面貌，又能為升學(xué)或就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備[9]。這就強(qiáng)調(diào)普通高中教育要達(dá)到三個(gè)層次：成為一個(gè)合格高中畢業(yè)生、成為一個(gè)合格的健全人、成為一個(gè)合格勞動(dòng)者。

第一個(gè)層次是使每個(gè)學(xué)生都具備基本的中學(xué)知識(shí)與技能，成為一個(gè)合格的高中畢業(yè)生，為升學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。一般情況下學(xué)校安排學(xué)生在高一和高二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高中課程，來達(dá)到這項(xiàng)目標(biāo)。第二個(gè)層次是在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與“以學(xué)生為本”。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生的身心都得到充分的發(fā)展，成為一個(gè)健康發(fā)展的“全人”，能自由選擇自己的興趣愛好并充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。第三個(gè)層次就是每個(gè)學(xué)生還要為就業(yè)做好準(zhǔn)備。其中需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)這一部分。校內(nèi)應(yīng)該提供一些選修課程或者開展“職業(yè)生涯”類的專門項(xiàng)目；校外可以與職業(yè)學(xué)校一起開展一些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。endprint

2.實(shí)現(xiàn)向“綜合型”高中的轉(zhuǎn)型

目前在美國(guó)絕大部分是綜合中學(xué)，在綜合中學(xué)內(nèi)部一般分為3個(gè)方向：學(xué)術(shù)科、普通科、職業(yè)科。這個(gè)分科是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，由學(xué)生自由選擇，各科之間沒有明確界限，學(xué)生可以在其中流動(dòng)[1]。美國(guó)這樣的學(xué)校類型對(duì)我國(guó)有很大的借鑒意義。

我國(guó)可以建立類似的綜合中學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分流教育。開設(shè)學(xué)術(shù)課、實(shí)踐課、技術(shù)科、藝術(shù)課等，朝著不同的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生編入不同的教學(xué)軌道。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行方向選擇，在學(xué)習(xí)過程中可以轉(zhuǎn)變方向，自由在各科間流動(dòng)，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.增強(qiáng)高中教育與高等教育的銜接

我國(guó)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一味加大高校招生的方法來滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求，切實(shí)提高高中教育質(zhì)量，做好各教育階段的銜接，培養(yǎng)更多達(dá)標(biāo)的高中生、合格社會(huì)勞動(dòng)者和準(zhǔn)大學(xué)生。

針對(duì)選擇升學(xué)方向的學(xué)生，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該將大學(xué)學(xué)科知識(shí)與高中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合再分類，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)層面打好基礎(chǔ)?；蛘唛_設(shè)一定的大學(xué)預(yù)設(shè)課程，為有能力的升學(xué)傾向者提供更多專業(yè)知識(shí)。在活動(dòng)形式方面，應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐課和項(xiàng)目研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生具備基本的操作技能；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生成熟、辯證地思考與研究，為以后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。還有選擇在中學(xué)后接受職業(yè)教育的，學(xué)校不僅應(yīng)該教授適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能知識(shí)，還應(yīng)該在提供足夠多的實(shí)習(xí)崗位和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在工作崗位上增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生也會(huì)有極大的幫助。

學(xué)校還要做好高中畢業(yè)考、大學(xué)入學(xué)考和學(xué)分課程考之間的銜接，讓學(xué)生迅速適應(yīng)中學(xué)后的考核方式，突破以前的“考什么學(xué)什么”的局面，真正達(dá)到在考核標(biāo)準(zhǔn)下自由、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的局面。

4.切實(shí)落實(shí)學(xué)分選課制

借鑒美國(guó)等國(guó)高中課程管理經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)現(xiàn)行高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十三個(gè)學(xué)科、若干課程模塊，分必修（共同基礎(chǔ)）、選修（不同基礎(chǔ)）兩部分內(nèi)容。由齊步走、統(tǒng)一性課程轉(zhuǎn)向多樣化、分層次、選擇性課程[4]。在此基礎(chǔ)上我們還應(yīng)該根據(jù)我國(guó)高中教育情況出臺(tái)明確的學(xué)分管理辦法，對(duì)具有不同人生規(guī)劃的學(xué)生作不同的學(xué)分要求，以有效地解決畢業(yè)生的合理分流問題。

在課程設(shè)置方面，必修課中主要應(yīng)修習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)與重要性規(guī)定修業(yè)年限和修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)，并且將內(nèi)容分為一定層次。學(xué)生可以在指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)的幫助下，根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展意愿選擇不同層次的內(nèi)容，在修滿相應(yīng)學(xué)科學(xué)分之后就進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。一般情況基本標(biāo)準(zhǔn)要定的稍低一些，只要達(dá)到基本課程標(biāo)準(zhǔn)即可，以確保其在整個(gè)高中階段全面、均衡的發(fā)展。選修課則包括學(xué)術(shù)類、職業(yè)技能類和藝術(shù)類三個(gè)部分，提供給不同發(fā)展方向的學(xué)生。學(xué)術(shù)類課程中應(yīng)包括核心的基本學(xué)科，也可提供高層次的大學(xué)預(yù)科課程；職業(yè)技能類中則根據(jù)幾大職業(yè)進(jìn)行安排，如醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)生理學(xué)、心理學(xué)中的學(xué)校心理健康、建筑學(xué)里的基本測(cè)量學(xué)等；最后是為有多種才能的學(xué)生準(zhǔn)備的藝術(shù)課程，基本包括音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等。還有不容忽視的就是實(shí)踐課。學(xué)校要和一些工廠、社區(qū)還有大學(xué)取得聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)?？梢宰饨璐髮W(xué)實(shí)驗(yàn)室讓有科研能力的學(xué)生參與項(xiàng)目研究；定期輸送部分學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)基本技能，積累經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生利用假期在社區(qū)做志愿者，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這種課程制度充分實(shí)現(xiàn)了三維培養(yǎng)目標(biāo)，突破了傳統(tǒng)文理分科的知識(shí)本位的局限性，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint