潘素洪

摘要：教科書是一座連接新課程標準和教師之間的橋梁，是學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的“專家途徑”。在高中英語教科書中，英語閱讀文章是必不可少的?？梢?，英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起著極其重要的作用。然而，如何提高高中英語閱讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)科素養(yǎng)一直困擾著廣大教師。本文嘗試從高中英語閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)角度提出從四個方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果、效益和效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

閱讀是一種復(fù)雜的認知活動，是讀者利用來自文本材料的信息，從語言材料中接受信息、提取信息，通過與自己大腦中已有的知識相結(jié)合，建構(gòu)意義的過程。此外，閱讀是一個分析問題、解決問題以及進行批判思維的過程。然而，如何提高高中英語閱讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生語言綜合運用能力和學(xué)科素養(yǎng)一直困擾著廣大教師。

語言知識的學(xué)習(xí)要以語言運用為目的，教學(xué)不能為了教知識而教知識，而要把知識的學(xué)習(xí)和所在的情景緊密結(jié)合起來[1]。有些教師千篇一律、機械地處理閱讀教學(xué)，即利用語法翻譯法強行對學(xué)生進行“灌輸”，表現(xiàn)在課文逐字逐句進行講解、翻譯，對文章的理解與分析置于可有可無的地位。這勢必直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可能衍生英語畏難情緒。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的具體場景，組織學(xué)生通過交際、解決問題等活動培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式[2]。本文結(jié)合筆者在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐，概括歸納出四種閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方式，從而最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果、效益和效率。

一、從教材入手創(chuàng)設(shè)情境，建立新舊知識聯(lián)系

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師研究教材，解讀教材并深入分析、挖掘教材中蘊涵的能力價值或情感價值，構(gòu)建新舊知識之間聯(lián)系。有時，教師利用教材內(nèi)容作為情景素材，提取教材中情感因素，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以人教版第四模塊Unit 2 Working the Land的閱讀“A Pioneer for All People”為例，我們解讀教材的四個方面：圖片、標題、篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容。筆者使用了單元Pre-reading部分的一張非洲挨餓小孩圖片，同時通過網(wǎng)絡(luò)收集到一組非洲、中國或其他國家挨餓小孩相片并把這些圖片通過PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，此時學(xué)生心靈感覺非常震撼。于是，筆者趁熱打鐵：There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？同學(xué)們立即在腦中搜索相關(guān)信息，然后不約而同地說：He is doctor Yuan Longping.接著，筆者順勢而為提出任務(wù)要求：Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.

當同學(xué)們完成該簡歷表時，筆者就充分利用這張簡歷表，設(shè)計任務(wù)式教學(xué)：Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him.You may write according his resume in 7 minutes.當教師給予學(xué)生這樣真實、基于學(xué)生實際的任務(wù)時，學(xué)生積極性被充分地調(diào)動起來了，都想在課堂上自我表現(xiàn)一番。

二、從問題入手創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂

課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的重要陣地，是教師與學(xué)生思想碰撞的地方。在閱讀教學(xué)中，我們可以將知識問題化，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師如果利用與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題來創(chuàng)設(shè)情景，并且對這些問題進行分層化，勢必營造一種層層遞進、步步為營的問題解決方式。知識情景化、問題化必將豐富學(xué)生情感體驗，營造自由輕松、民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效率。以人教版第二模塊Unit 2 Healthy Eating的閱讀“Come and Eat Here”為例，該單元主題為健康飲食，以兩個餐館的競爭展開。于是筆者細讀部分設(shè)計了如下問題：There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pengs restaurant？Why do people come and eat in Yong Huis restaurant？Whats the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？剛開始，學(xué)生對于陌生的文章心存恐懼，所以教師在初始階段要提問一些簡單問題，漸進式發(fā)問。繼而教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，提出下個問題，這樣有利于利用學(xué)生求知欲獲取信息、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維、歸納思維、推理思維和批判思維。

三、從活動入手創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

活動是學(xué)生能力形成的中介，他的設(shè)計與組織是一項創(chuàng)造性的活動[3]。在高中英語的閱讀教學(xué)中，直觀化教學(xué)手段的應(yīng)用逐漸減少，教師利用語言描述帶入情境的方式日漸增多。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生表演情境，這不僅能促使學(xué)生對課文進行全身心的體驗、深化學(xué)習(xí)感受，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人教版第三模塊Unit 1 Festivals Around the World的閱讀“Festivals and Celebration”為例，本閱讀主要講述國內(nèi)外主要的節(jié)日以及它們的慶祝方式，文章同時也對節(jié)日進行了分類：festivals of the dead，festivals to honor people， harvest festivals和Spring festivals。因此，筆者設(shè)計了10分鐘的6個同學(xué)為一個合作小組的設(shè)計活動。該活動要求學(xué)生結(jié)合閱讀課文第二頁的節(jié)日分類設(shè)計你所選定的主題，要求海報上有節(jié)日名稱、節(jié)日時間、節(jié)日故事以及節(jié)日圖片等。海報設(shè)計結(jié)束后，筆者選擇小組進行展示，介紹你所設(shè)計的節(jié)日和它的特點以及背后的故事。又如，以人教版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀“The Million Pound Bank Note”為例。筆者在學(xué)習(xí)鞏固階段就設(shè)計了電影模仿表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對人物的理解配以聲音、表情、動作等，不僅看的同學(xué)感同身受，表演的同學(xué)也更加體會Henry的幸運，這有利于同學(xué)們加深對金錢的理解，體驗英語語言之美。

四、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)習(xí)渠道

學(xué)生并不是帶著一個空的容器來到學(xué)校接受知識的，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來參與學(xué)校教學(xué)活動。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識經(jīng)驗。因此，教師要有大的語言教學(xué)觀，把英語閱讀教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。這既激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，也拓展了英語學(xué)習(xí)的渠道。以人教版第一模塊Unit 4 Earthquake的閱讀“A night the Earth Didnt Sleep”為例，因為近年來，我國遭遇到了很多的大地震，如汶川地震、雅安地震等，并且世界各地地震頻發(fā)。這樣，筆者在課堂導(dǎo)入時，就設(shè)計了如下生活情境：When you working in the factory and the earthquake happens，what will you do and what will you see？When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？筆者通過設(shè)計生活情景，進而讓學(xué)生回答地震前可能的征兆，發(fā)生時怎么做，發(fā)生后怎么自救等情景問題，讓學(xué)生從記憶中搜索已有的知識經(jīng)驗，并讓同學(xué)們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力。此外，筆者還要求學(xué)生用肢體語言、動作語言等表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生用自己生活所學(xué)知識解決當前面臨問題，培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力，提升學(xué)生綜合語言運用能力。

總之，語言學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，因為閱讀文章均來源于生活。學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校和社會都是一個巨大資源庫，取之不盡用之不竭。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要善于挖掘身邊的人、事和物，不斷地思考如何將這些與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，不斷整合、優(yōu)化、重組。這樣，我們的英語課堂就有了無窮無盡的資源和素材，教師信手拈來就是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機、促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的妙招。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 王篤勤.英語閱讀教學(xué).北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[3] 曹群.初中英語post-reading教學(xué)活動設(shè)計探析.中小學(xué)外語教育與研究，2011（6）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】