王媚娥

摘 要：工學(xué)結(jié)合是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合，是一種符合學(xué)習(xí)個體發(fā)展、社會人才培養(yǎng)需求的教學(xué)理念。文章根據(jù)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，對高職公共英語教學(xué)目標予以重新定位，并從課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，教材的開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)資源庫的建設(shè)、“多元化”教學(xué)評估體系的建立以及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)等方面對高職公共英語課程建設(shè)予以詳細研究探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 教學(xué)理念 高職院校 公共英語 課程建設(shè)

課 題：本文系“2014年湖南省情與決策咨詢課題研究項目《工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語課程建設(shè)研究》的研究成果，課題編號：2014ZZ054。

高職公共英語課程建設(shè)是高職院校教學(xué)基本建設(shè)中的核心工作之一。加強高職公共英語課程建設(shè)也是高職院校深化教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。根據(jù)教育部2006年11月頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，高職教育“要大力加強課程建設(shè)和改革力度，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。其核心是以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，最大限度地利用校外相關(guān)專業(yè)的實踐資源，把以課堂教學(xué)為主的灌輸式教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外實踐有機結(jié)合起來，增強學(xué)生的動手能力，突出實踐能力培養(yǎng)”。高職公共英語課程作為高職院校的一門必修基礎(chǔ)課程，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，注重學(xué)生的語言能力和就業(yè)市場的對接，是職業(yè)教育英語教學(xué)的重要研究方向。

一、工學(xué)結(jié)合的含義

“工學(xué)結(jié)合”是指學(xué)校與企業(yè)合作，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源在教學(xué)實踐中的作用，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)有機結(jié)合，并把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，從而在仿真環(huán)境和工作情境中塑造、培養(yǎng)學(xué)生的知識能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)適合不同企業(yè)行業(yè)所需求的具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力人才的教育活動，是“學(xué)中做，做中學(xué)”的符合社會發(fā)展需求的新型教育理念。

二、工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語教學(xué)目標

工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語教學(xué)目標之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)能力、交際能力、跨文化交際能力和職業(yè)能力，緊緊圍繞不同行業(yè)企業(yè)對外經(jīng)營的實際需要，進一步強化高職英語課程教學(xué)的實用性。按照實用為主，夠用為度的原則，以職場英語交際為情境，以崗位所需英語能力為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息的能力;以滿足學(xué)生將來工作崗位的實際交際需求。培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標崗位工作的綜合應(yīng)用能力，并為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容的設(shè)置

工學(xué)結(jié)合下的高職公共英語課程體系要以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與企業(yè)要求為標準進行構(gòu)建，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有針對性、實效性和職業(yè)性，注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合。以市場調(diào)查為基礎(chǔ)，以先進的應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，與社會用人單位進行有效的工學(xué)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營實際相吻合。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)以致用，能力本位的教育思想。以必需、夠用為度，以真實工作任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為主線，以崗位技能所需英語為重點，使英語知識與崗位技能相結(jié)合，既注重實用性，又突出專業(yè)性。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，把現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動作為課程教學(xué)內(nèi)容之一，在課程教學(xué)內(nèi)容之中及時融入新理念、新知識、新方法、新技術(shù)和新流程;在純基礎(chǔ)英語中加入職業(yè)要素的內(nèi)容，把英語課程內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合起來，立足專業(yè)，體現(xiàn)英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。同時在課程教學(xué)中適當(dāng)增加職業(yè)資格證書相關(guān)的內(nèi)容，讓公共英語教學(xué)更好地發(fā)揮它在高職教育中的針對性、實效性和職業(yè)性。

四、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

充分利用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生和教師的互動，有效地提升學(xué)生和教師的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、分組討論等富有啟迪性、趣味性的教學(xué)方法，有針對性地采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、學(xué)校（教室）和企業(yè)（實訓(xùn)基地）一體化等教學(xué)方法，改變以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的“填鴨式”教學(xué)模式。發(fā)揮計算機動畫技術(shù)的作用，將學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為虛擬的就業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

五、加強英語教材的開發(fā)與建設(shè)

聘請行業(yè)、企業(yè)專家與學(xué)校骨干教師共同組成課程開發(fā)的主體，創(chuàng)新課程開發(fā)建設(shè)機制，編寫工學(xué)結(jié)合特色教材。根據(jù)職業(yè)資格標準和行業(yè)規(guī)范，深入分析職業(yè)需求和工作需要，反復(fù)論證課程設(shè)置方案，開發(fā)建設(shè)適應(yīng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)需求和有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教材。

目前，適合高職教育培養(yǎng)目標、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想的教材較為匱乏，給教師的備課帶來了影響。因此，高職院校在英語教材選擇與編寫上，要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)和崗位對英語運用能力的實際需求，有選擇地使用英語教材。在具體操作上，充分利用網(wǎng)絡(luò)、計算機等多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)教材中僅是文字的形式，結(jié)合影像資料，使其立體化、多角度、多層次地配合英語教學(xué)過程，讓死板的書本知識以PPT課件等多種方式圖文并茂地展示在學(xué)生面前。其次，教材內(nèi)容必須是適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)宗旨，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為目的，教材的難易度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有英語基礎(chǔ)為標準，為大多數(shù)學(xué)生所接受，不宜太難、太專。

六、教學(xué)資源庫的建設(shè)

高職公共英語課程建設(shè)中的教學(xué)資源不僅僅是指課堂常規(guī)教學(xué)中所涉及的課本、課件、學(xué)習(xí)資料，而是立體化、圖文并茂的課程體系。在校園網(wǎng)上設(shè)置專門的英語學(xué)習(xí)專區(qū)，并可以和行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材、試題庫、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料，共同設(shè)置實訓(xùn)實習(xí)項目，共同開發(fā)和建立諸如、影視、歌曲、綜合課程庫、行業(yè)英語資料庫等英語學(xué)習(xí)資源庫，通過老師指導(dǎo)和任務(wù)指定，給學(xué)生提供在課后能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺。

該平臺的建設(shè)關(guān)系到高職公共英語課程體系能否向以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，因此在建構(gòu)教學(xué)資源平臺時應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)個體、職業(yè)能力、知識基礎(chǔ)三位一體的教學(xué)理念貫穿于整個平臺的設(shè)計中，充分考慮自主學(xué)習(xí)中心、交流中心、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實踐，從而增強教學(xué)效果;構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、“多元化”教學(xué)評價體系的建立

高職英語課程建設(shè)需要建立科學(xué)的評價體系，以確定課程建設(shè)是否能夠達到預(yù)期的目標。教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分，全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重校企合作共同評價;重視素質(zhì)、技能和知識“三位一體”的綜合評價方式，關(guān)注個體差異;強調(diào)評價的發(fā)展性，實行定量與定性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多元化;強調(diào)參與互動、他評與自評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多樣化，并鼓勵學(xué)生進行自發(fā)的過程性評估，以提高學(xué)習(xí)效果。同時，適當(dāng)引入企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等外部評價機制。

八、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)在工學(xué)結(jié)合理念下的高職英語課程建設(shè)中至關(guān)重要。要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標，首先必須建構(gòu)精通業(yè)務(wù)、專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍。它是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵和保障。但是，目前高職英語“雙師型”教師比例嚴重不足。有很大一部分教師沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)，還缺少專業(yè)背景，對工學(xué)結(jié)合的英語教學(xué)經(jīng)驗不足、信心不足。因此，各高職院校應(yīng)加大專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)和引進力度，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技術(shù)水平;有效開展產(chǎn)學(xué)研活動，提升技術(shù)應(yīng)用能力;同時聘請社會上的兼職教師，吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師或成為高職院校的專職教師，彌補專業(yè)師資不足，缺乏實踐經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)不合理的狀況，合理確定“雙師型”教師隊伍的構(gòu)成比例，有效推動高職英語課程建設(shè)的順利進行。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語課程建設(shè)遵循了高職課程改革的方向，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合全面貫徹黨的教育方針的需要。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，更能使學(xué)生的英語應(yīng)用能力大大提高，進一步增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，體現(xiàn)了在實踐中了解并學(xué)會的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。

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（作者單位：湖南體育職業(yè)學(xué)院）