李蘭艷

【摘要】隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體意識，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為教學改革的主流意識。語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。要創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新；鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新；開啟求異思維，敢于創(chuàng)新；啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新。教學中應確立學生的主體地位，善于挖掘教材蘊含的創(chuàng)新素材，把自主創(chuàng)新具體落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學 立足自主 著眼創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0066-01

隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體意識，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要的陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習的能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。要把自主創(chuàng)新具體落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一個民主和諧的學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由下才能進行。對于課堂來說，所謂自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。不對學生的獨特想法進行批評或者挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己得見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人、牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我倡導六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)誘導學生多思考，多質(zhì)疑，多啟思，高思維的變通性。應運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時候教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝著各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新思考能力的發(fā)展。

例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：搬運石頭又費時又費力，你們能想出個更好的辦法嗎？鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。教師要引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中”。句中兩處用到“幸福”，學生讀書，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發(fā)學生質(zhì)疑：句中的兩個“幸?！笔峭粋€意思嗎？從而引出學生注意，激起思維浪花。

三、開啟求異思維，敢于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多項性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至開展爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生：“你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”同學們紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然迸發(fā)出來了。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應允許充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會是怎樣？”老師的引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材蘊含的創(chuàng)新素材，把自主創(chuàng)新落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。