湯小麗

【摘要】二語習(xí)得復(fù)雜理論是一種新的二語習(xí)得理論，該理論能夠為解釋二語習(xí)得提供新的視角，并提供研究方法上的啟示。本文就弗里曼二語習(xí)得復(fù)雜理論的主要觀點、研究方法、主要貢獻等方面進行述評，以期為更好地認識二語習(xí)得提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】Larsen-Freeman 二語習(xí)得復(fù)雜理論 復(fù)雜系統(tǒng)

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0220-02

1. 引言

20世紀(jì)中葉復(fù)雜理論被提出之后，為自然和社會科學(xué)做出了巨大貢獻。而在二語習(xí)得領(lǐng)域，1997年弗里曼發(fā)表的《混沌/復(fù)雜科學(xué)與二語習(xí)得》才第一次提出用復(fù)雜理論視角看待語言和語言習(xí)得問題。隨后，她發(fā)表了數(shù)篇文章使得二語習(xí)得復(fù)雜理論的理論及方法日益完善。2011年，受阿特金森邀請，她在《二語習(xí)得的非主流研究理論》詳細介紹了二語習(xí)得復(fù)雜理論。

近年來，國內(nèi)對二語習(xí)得復(fù)雜理論愈加重視，以“混沌理論”或“復(fù)雜理論”為題發(fā)表了多篇論文（竇偉偉，2008；劉文宇，程永紅；2013）。本文結(jié)合其2011年的論述，對其二語習(xí)得復(fù)雜理論的主要觀點、研究方法，主要貢獻等方面進行述評。

2. 弗里曼二語習(xí)得復(fù)雜理論

2.1 主要觀點

首先，她強調(diào)系統(tǒng)行為具有復(fù)雜性、動態(tài)性、非線性、開放性、適應(yīng)性及自組織性。具體到二語習(xí)得領(lǐng)域，“復(fù)雜理論”可以這樣解讀，即二語習(xí)得/發(fā)展可以被看成多要素的、異質(zhì)的、動態(tài)變化的、非線性的（對微小干擾敏感的）、自適應(yīng)的、開放的“復(fù)雜系統(tǒng)”，系統(tǒng)中各要素交互作用引起了二語習(xí)得發(fā)展的變化（李茶，隋銘才，2012）。是對二語習(xí)得系統(tǒng)中各要素的變化、要素間交互的變化、系統(tǒng)軌跡的變化及系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系進行描述、解釋和預(yù)測。

其次，弗里曼認為二語習(xí)得復(fù)雜理論是有理論原則的：

第一，語言是在使用過程中不斷涌現(xiàn)的一系列動態(tài)分級模型，例如單詞的發(fā)音、句法范疇等，都是具有等級的，而且是不斷變化的。

第二，語言使用模型具有異時性，隨著使用語境發(fā)生變化。

第三，語言發(fā)展要進行軟裝配以及共同適應(yīng)?！败浹b配”指的是學(xué)習(xí)者如何使用他們自己的語言資源有意識的應(yīng)對他們對話者，包括同學(xué)及教師，所給予的交際壓力。而之所以稱“裝配”為“軟裝配”是因為，各成分的裝配及其裝配方式能夠在任務(wù)進行過程中及任務(wù)變化過程中的任意一點發(fā)生變化。

第四，穩(wěn)定的模型是在共同適應(yīng)的過程中從頻繁的軟裝配中自下而上產(chǎn)生的。穩(wěn)定并不意味著靜止，學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)是各部分整合而成的“統(tǒng)計整體”。而語言發(fā)展就是機率性的過程，即學(xué)習(xí)者抽取某種形式發(fā)生在具備不同頻率的某種語境下的機率。

第五，學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展過程中扮演積極的角色。學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展中不僅獲取“積極證據(jù)”也會獲取消極證據(jù)，他們能夠通過顯著的積極證據(jù)缺失來學(xué)習(xí)，即當(dāng)某種形式發(fā)生的頻率比預(yù)期少時，學(xué)習(xí)者能夠察覺。

第六，意向性和代理非常重要。語言是人類活動的產(chǎn)物，而這種活動僅僅是無意識地變化的。同樣，由于人類記錄加工信息的方式，只要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)是開放的，其語言源的自組織特性就是不可避免的。

第七，在開放的、動態(tài)的系統(tǒng)中，所有一切都會發(fā)生改變。

2.2 研究方法

Larsen-Freeman認為很多現(xiàn)有的研究方法，不論是定性的還是定量的，都能用來研究復(fù)雜系統(tǒng)。當(dāng)研究功能整體時，不適合使用成分解釋法，也不適合使用預(yù)測法，應(yīng)使用回溯法。另外，使用計算機模擬具有極大的優(yōu)勢，能夠使得研究者對研究的復(fù)雜系統(tǒng)做出清晰的假設(shè)，但定性模型法不一定必須用計算機。動態(tài)描述法能夠為理解系統(tǒng)，尤其是非線性系統(tǒng)隨著時間而改變的方式提供大致的概念裝置。人種志、形成性實驗、設(shè)計性實驗都可以為動態(tài)研究提供可行辦法。

3. 二語習(xí)得復(fù)雜理論的貢獻

首先，復(fù)雜理論能夠增加對二語習(xí)得的理解。其次，它強調(diào)偶然因素的重要性以及某個具體時間下具體語境中具體條件的重要性，強調(diào)語言發(fā)展的動態(tài)特征，主張使用回溯法，采用質(zhì)化分析或動態(tài)描述等方法調(diào)查語言發(fā)展的變異特征，恰能幫助我們使用更合適的方法進行實證研究。但是，她指出，它并不能為我們提供能夠精確預(yù)測或控制行為的工具。我們能夠?qū)W到這些系統(tǒng)的動態(tài)性，卻不能運用這些準(zhǔn)則來精確預(yù)測個案情況。

該理論對二語習(xí)得也有重大啟示。要重視括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等每個要素的作用，不應(yīng)只顧某個要素，刻意忽視其他要素，也不可人為的對各部分簡單切割。在教與學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視各要素，盡量發(fā)揮其最大效力。另外，其開放性和動態(tài)性要求我們重視教與學(xué)的動態(tài)變化性。在教與學(xué)的過程中，仔細察覺各個要素的變化以及變化所帶來的效果。

4. 結(jié)語

綜上所述，二語習(xí)得復(fù)雜理論為我們提供了理解和研究二語習(xí)得的新窗口。它能使我們較為全面的思考二語習(xí)得的過程。但由于它還處于萌芽階段，這一理論框架下還有許多問題亟待解決，因而為研究者們留下了廣泛的探索空間。相信隨著科技的進步以及人類認識世界的逐步深化，二語習(xí)得復(fù)雜理論會取得更大突破。

參考文獻：

[1]Larsen-Freeman， D. Chaos/ complexity science and second language acquisition [J].Applied Linguistics，1997（18）.

[2]Larsen-Freeman， D. A complexity theory approach to second language development/acquisition. In Dwight Atkinson （Ed.）， Alternative approaches to second language acquisition. Routledge， 2011.

[3]竇偉偉. 論混沌理論在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用[D]. 長沙理工大學(xué)碩士畢業(yè)論文， 2008.

[4]李茶， 隋銘才. 復(fù)雜理論：二語習(xí)得研究的新視角[J]. 東北師大學(xué)報， 2012 （5）.

[5]劉文宇， 程永紅. 復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下應(yīng)用語言學(xué)研究發(fā)展綜述[J]. 當(dāng)代外語研究， 2013 （8）.