王佰合

朗讀在閱讀教學(xué)中很重要，朗讀要正確、流利、有感情。學(xué)生在朗讀時(shí)能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可是有感情的朗讀課文卻需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？

一、教師范讀引導(dǎo)

當(dāng)前，許多教師的做法是讓學(xué)生自由朗讀，然后點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀，由于沒有教師的范讀，學(xué)生就不會(huì)帶有感情的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀越來(lái)越?jīng)]有興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)陌生的課文，對(duì)很多的生字、新詞及長(zhǎng)句，要很流利讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。低年級(jí)教師進(jìn)行示范朗讀是非常重要的，語(yǔ)音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣及朗讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高自己的朗讀能力。如在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，我利用多媒體課件中的舉國(guó)歡慶圖片讓學(xué)生們邊看圖、邊聽我朗讀。我激動(dòng)、自豪的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀中得到了共鳴，并且潛移默化地受到了教師的感染。學(xué)生仿佛置身于開國(guó)大典的人群中，情不自禁地歡呼出“祖國(guó)萬(wàn)歲，我們當(dāng)家作主了，我們?cè)僖膊划?dāng)亡國(guó)奴了，”可見教師的范讀以聲傳聲，以情激情，引起的是學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情。

二、抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

課文所要表達(dá)的思想情感是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)的，作者在課文里運(yùn)用許多優(yōu)美的詞句來(lái)表情達(dá)意，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒有形成一種對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有感知，不能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所要傳遞的情意，所以教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見的方法。如課文《美麗的小興安嶺》在描寫森林景色時(shí)這樣寫道：“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，松樹顯得更加翠綠了，秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。”為了讓學(xué)生體會(huì)到小興安嶺的美，我采用抓重點(diǎn)詞“黃”“翠綠”，讓學(xué)生談一談這兩個(gè)詞寫了森林里的什么景色，“飛舞”又能體現(xiàn)出森林里的什么景色。通過(guò)同學(xué)們的談?wù)摰贸?，用“黃”“翠綠”寫出秋天森林里繽紛的色彩，“飛舞”又能寫出樹葉隨風(fēng)飄舞的樣子，不但生動(dòng)表現(xiàn)落葉隨風(fēng)飄落的情景，而且更富有活力。在描寫小興安嶺的物產(chǎn)時(shí)這樣寫道：“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)到小興安嶺的物產(chǎn)豐富，我先讓學(xué)生理解“獻(xiàn)出”是什么意思，如果把“獻(xiàn)出”換成“拋出”你覺得怎么樣？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)用獻(xiàn)出好，因?yàn)樗扰醭龅囊馑紤B(tài)度誠(chéng)懇，而“拋出”具有甩出不要的意思，用“獻(xiàn)出”將森林?jǐn)M人化，突出森林物產(chǎn)的豐富。這樣學(xué)生產(chǎn)生共鳴后再讀課文他們能馬上入情入味地朗讀，有的同學(xué)還邊做動(dòng)作邊朗讀以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章傳遞的思想感情，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)油然而生了

三、聯(lián)系生活、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

有的課文學(xué)生找不到作者要表達(dá)情感的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正如葉圣陶先生所說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！比缃虒W(xué)《爺爺?shù)膲簹q錢》時(shí)我從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，一是歸納性地討論爺爺給我的僅僅是壓歲錢嗎？它還是什么;二是說(shuō)一說(shuō)自己得壓歲錢的心情和想法以喚起學(xué)生的情感認(rèn)同;三是讓學(xué)生了解讀了課文真正懂得了什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛和寄予的深切希望，體會(huì)到爺爺與我之間濃濃的親情，懂得珍惜親情、珍惜生活、珍惜人生，有了這樣的生活情感之后，學(xué)生在閱讀中才能見文生義、見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也能借助生活經(jīng)驗(yàn)去感受，去體會(huì)。

四、發(fā)揮想象、引導(dǎo)學(xué)生的情感朗讀

如果朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，那么這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)于文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的想象和正確的理解不斷深化的，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向指導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入語(yǔ)文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，課文描寫漓江的水美主要體現(xiàn)在：“漓江的水真靜??！靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清??！清得可以看見江底沙石;漓江的水真綠?。【G得仿佛那是無(wú)暇的翡翠?！泵鑼懝鹆值纳矫乐饕w現(xiàn)在文中：“桂林的山真齊??！一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨像、像駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀??！像碧綠的屏障，像新生的竹筍，色彩鮮明，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！睂W(xué)生從文字中感受到了桂林的水美、山美，但卻不能從情感上表現(xiàn)出來(lái)。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛邊讀邊想象，讓美景在腦海里浮現(xiàn)，再看到如此美景就會(huì)有感而讀了。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要有重點(diǎn)、有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，這樣才能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，教師的閱讀課才能獲得成功，才能得到真正的效果。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）