徐和娟

一、 立足文本——拓展應(yīng)適度

1. 語文課堂教學(xué)的拓展須適量。凡事須有度，拓展亦然。在課堂上，我們還是要遵循“立足文本，圍繞目標(biāo)”的原則，攻其一點(diǎn)，不及其余。無視課文，無視目標(biāo)，貪多求全，其結(jié)果只能是囫圇吞棗，甚至流于形式。殊不知，在有限教學(xué)時(shí)間里，教師進(jìn)行大容量的拓展，必然削弱了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，擠壓了學(xué)生理應(yīng)擁有的讀寫時(shí)間，該掌握的得不到落實(shí)，該理解的仍一知半解，這樣的教學(xué)拓展，是用人文性涵蓋語文學(xué)科的基本屬性，忽視了語文的工具性。例如，一位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，為讓學(xué)生深切感受“奇跡”，耗費(fèi)了15分鐘，圍繞“金字塔之謎”，利用多媒體大量引入關(guān)于金字塔的相關(guān)資料，甚至木乃伊的傳聞等等，而文章的說明方法等則由于時(shí)間關(guān)系無暇顧及。這樣一篇說明文，閱讀時(shí)要抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生了解課文的基本說明方法。上述案例中，教師過度拓展，怎能達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)呢？說明文是語文，它姓“語”而不姓“科”。

2. 語文課堂教學(xué)的拓展須適時(shí)。拓展要把握好“火候”，該出手時(shí)才出手。否則，再好的材料也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。課內(nèi)外知識(shí)的拓展一定要把握時(shí)機(jī)，考慮學(xué)生的可接受性，教師不能一味地賣弄知識(shí)。有人說：“差教師是不停地奉送知識(shí)，好教師是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)?！迸c其耗時(shí)費(fèi)力地兜售知識(shí)，不如給學(xué)生一把解惑的鑰匙。在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時(shí)，為使學(xué)生與主人公產(chǎn)生共鳴，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“悲憤交加”一詞思考：司馬遷“悲”的是什么？“憤”的是什么？由于課文本身提供的材料有限，筆者適時(shí)提供了“李陵事件”的拓展材料。一石激起千層浪，適時(shí)拓展不僅讓學(xué)生深入地理解了核心詞語，更深入地理解了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也為司馬遷幾次想血濺墻頭提供了有效背景。其實(shí)，語文課堂拓展的時(shí)機(jī)是有規(guī)律可循的：課伊始，或知識(shí)鋪墊，或激發(fā)興趣；課中間，或突出重點(diǎn)，或突破難點(diǎn)；課結(jié)尾，或升華主題，或拓寬視野。

二、 緊扣文本——拓展有粘度

1. 拓展內(nèi)容要依“標(biāo)”扣“本”。所謂依“標(biāo)”，就是要牢牢把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一綱領(lǐng)性文件；所謂“扣本”，就是我們的教學(xué)，應(yīng)緊緊扣住教科書這一最重要的教學(xué)資源。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。只有圍繞文本的拓展、遷移、引申，才是有效的文本拓展。例如，一位教師借班上《輪椅上的霍金》一課，整個(gè)課堂預(yù)設(shè)非常到位，學(xué)生思維非?；钴S。下課后，該教師大贊我班學(xué)生。最后話鋒一轉(zhuǎn)，不無自豪地說：“幸好我準(zhǔn)備了關(guān)于‘黑洞的蒸發(fā)性和‘大爆炸的材料，不然可能就被他們將住軍了！”面對(duì)這將近12分鐘宇宙知識(shí)的探尋，我不禁要問：這樣的拓展教學(xué)是語文教學(xué)嗎？這樣的拓展教學(xué)還是課堂的核心目標(biāo)嗎？這樣的拓展教學(xué)擠走的是什么？滿足學(xué)生的需求是永遠(yuǎn)的教學(xué)真諦，但怎樣去滿足同樣需要我們思考。顯然，我們不能也不可能指望所有的拓展都落實(shí)于課堂，我們完全可以將這樣的拓展延伸到課外。拓展閱讀資源的運(yùn)用并非多多益善，教師一定要明確文本和拓展的關(guān)系——拓展的內(nèi)容應(yīng)為文本的主題服務(wù)，如果與主題相去甚遠(yuǎn)，無論多好，堅(jiān)決棄之！

2. 拓展教學(xué)要“內(nèi)外兼修”。語文課堂上的拓展教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持以文本為本這一原則，即課堂活動(dòng)都要聚焦文本。語文課的拓展要“以外養(yǎng)內(nèi)”，這也是語文課堂拓展閱讀教學(xué)的原點(diǎn)。借用王國維的話，“須入乎其內(nèi)，又出乎其外”。文本“內(nèi)”與“外”的整合應(yīng)相對(duì)集中，能使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，在探討課文結(jié)尾處“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……”一段寫景的作用時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的拓展：柳，諧音“留”，意含“留戀”“留別”等。古時(shí)大道兩旁多種柳樹，柳條似愁腸，柳葉如愁眉，表示離愁別緒；柳條柔軟細(xì)長，能系住行人的心，故折柳相送。課文結(jié)尾處“楊柳依依”之景，表現(xiàn)出李白和孟浩然依依不舍的心情。為加深印象，筆者還和學(xué)生回憶了含“柳”的詩句。這樣“由內(nèi)而外”“由外助內(nèi)”的“內(nèi)外兼修”方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義，領(lǐng)悟作者情感，并使之受到漢語言文化的熏陶。

三、 挖掘文本——拓展講深度

1. 拓展可以橫向串聯(lián)。筆者認(rèn)為，拓展切忌舍近求遠(yuǎn)。我們完全可以在深度解讀教材體系的基礎(chǔ)上，挖掘、開發(fā)教材本身包含的資源

進(jìn)行有效拓展。小學(xué)語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，因此更應(yīng)重視遷移性的拓展。如學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”一段話后，筆者引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文言文的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這樣的遷移閱讀為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文作了一些鋪墊。

2. 拓展可以縱向挖掘。在實(shí)際操作中，有些語文教師拓展花樣眾多，看上去豐富多彩，實(shí)際上簡單疊加，遠(yuǎn)離語文，鮮有“文味”，甚至連語文的“工具性”也拋之腦后。能否讓語文拓展顯得文氣十足，真正具有“文味”，這是一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)我們教學(xué)智慧的考驗(yàn)。如在教學(xué)《音樂之都維也納》一文時(shí)，我特意在介紹“金色大廳”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“金碧輝煌”中的“碧”是碧綠的“碧”，可效果并不理想。在查閱了很多資料后，我豁然開朗：據(jù)說在中國歷史漫長的封建社會(huì)中，等級(jí)非常森嚴(yán)，一般只有皇宮的屋瓦才能用金色的，大臣官府的屋瓦用的是藍(lán)色或綠色的，而百姓的只能用灰色或黑色的。也就是說只有皇宮官府才能稱得上“金碧輝煌”。通過這樣的品味，學(xué)生牢牢地記住了這個(gè)詞語，而且對(duì)封建社會(huì)的等級(jí)觀念有了初步認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，讓漢字從單薄變得厚實(shí)，從呆板變得生動(dòng)，為拓展閱讀找到了突破口，為中華傳統(tǒng)文化及早在學(xué)生心中生根、發(fā)芽奠了基。

有效才是硬道理，語文課堂拓展要以“有效”為追求。如何提高語文課堂拓展的有效性呢？這就需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境，洞開一片廣闊的天地。

（作者單位：溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）