周雅芳

一、 拼音教學(xué)要有童趣

教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)有目的地創(chuàng)設(shè)各種趣味情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情，快樂地學(xué)習(xí)拼音。

1. 編兒歌記拼音。兒歌因其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。例如，在學(xué)習(xí)《b、p、m、f》這一課時(shí)，我要求學(xué)生朗讀兒歌“帆板沖浪b b b，推車上坡p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐杖f(wàn) f f”，并讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”，以此來(lái)營(yíng)造活潑快樂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，從而有效識(shí)記了“b、p、m、f”。其間，師生共同編制了大量易記易誦、饒有興味的兒歌。比如，學(xué)習(xí)聲母“z c s”時(shí)，在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們自編順口溜：“像個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，蠶寶寶吐絲sss?！痹趯W(xué)習(xí)“ɑnɡ enɡ inɡ onɡ”時(shí)，教師創(chuàng)編了語(yǔ)境歌，幫

味詩(shī)歌的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。這樣帶著問(wèn)題有目的地朗讀，一定會(huì)比教師單純地分析有效果。一篇篇文學(xué)作品，如果能在多年之后仍留給學(xué)生深刻的印象，那么，我們的教學(xué)才具有深遠(yuǎn)的影響。要做到這一點(diǎn)，首先要淡化分析，強(qiáng)化朗讀。

二、 營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

蘇教版初中語(yǔ)文教材中，選編了許多情文并茂的文章，在講授這些課文時(shí)，教師可以利用自己的語(yǔ)言特長(zhǎng)，營(yíng)造和課文內(nèi)容相一致的情感氛圍，以便學(xué)生更好地融入到文本當(dāng)中，受到熏陶。

筆者在教學(xué)《林中小溪》一文時(shí)，講完了小溪在遇到困難時(shí)，勇往直前的內(nèi)容后，讓學(xué)生在音樂聲中，想象自己便是那一條歷經(jīng)重重困難的林中小溪，然后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“小溪的旅程不是一帆風(fēng)順的，它遇到了許多困難和挫折。那么，你愿意自己的人生旅程像小溪一樣，有著艱難險(xiǎn)阻嗎？”學(xué)生們自行思考后，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，有的說(shuō)：“我愿意。因?yàn)椴唤?jīng)歷困難，人不會(huì)真正的成長(zhǎng)。我想要充滿挑戰(zhàn)的人生。”有的說(shuō)：“我不愿意。假如可以一帆風(fēng)順的話，誰(shuí)還想要那么多的困難和挫折呢？”……這種設(shè)置情境、層進(jìn)式的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生直接和文本對(duì)話，并反思自我，有利于激發(fā)學(xué)生智慧的火花。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，需努力構(gòu)建文學(xué)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起教學(xué)雙方內(nèi)在的情感，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，這有利于學(xué)生對(duì)作品思想和人物形象的把握。

三、 掙脫束縛，拓展空間

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解可以是各式各樣的。但是，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，或暗示、或引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到自己的觀點(diǎn)中。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)特的見解時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的心態(tài)才能舒展，擁有充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，才能不斷生成新的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該善于捕捉課堂中閃現(xiàn)的思維的火花，促使學(xué)生彼此思維碰撞，讓學(xué)生的交流和爭(zhēng)辯超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一位教師教學(xué)《皇帝的新裝》一課，引導(dǎo)學(xué)生完成了一系列的課堂提問(wèn)和小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)故事中的人物分析已經(jīng)接近尾聲，就快得出結(jié)論了。這時(shí)，教師提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你們最喜歡誰(shuí)呢？”原本以為學(xué)生們會(huì)異口同聲地回答：“孩子?！睕]想到，課堂上竟然出現(xiàn)了不同的聲音——“孩子”“騙子”。這時(shí)，離下課已經(jīng)沒有多少時(shí)間了，本以為教師會(huì)將學(xué)生引入預(yù)先設(shè)置的答案中，“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)?？墒?，他卻說(shuō)：“好吧，今天我們就來(lái)個(gè)即興辯論賽，看看誰(shuí)的理由最充分。”話還沒說(shuō)完，學(xué)生的小手一只只爭(zhēng)相舉起，課堂出現(xiàn)了又一個(gè)高潮。

文學(xué)作品教學(xué)旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生內(nèi)省體察，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知的過(guò)程中，帶著強(qiáng)烈的情感去擁抱特定的人文價(jià)值。文學(xué)作品怎么教，可謂見仁見智，歸根究底是要讓學(xué)生喜愛文學(xué)，使文學(xué)作品成為他們生命的需要。為此，教師必須激活學(xué)生的心靈之泉、情感之泉，這樣才能還文學(xué)以生命和靈魂，才能誘導(dǎo)學(xué)生的生命活動(dòng)進(jìn)入作品的瑰麗世界。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）

拼音教學(xué)

助同學(xué)們感受后鼻韻母的發(fā)音：“星期天，天氣晴，小朋友們放風(fēng)箏。有蜜蜂，有長(zhǎng)龍，還有一只大老鷹。”用兒歌幫助識(shí)記拼音，增加了學(xué)習(xí)的情趣。

2. 講故事明規(guī)則。漢語(yǔ)拼音字母不僅抽象，而且有較多書寫、拼讀的規(guī)則。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)講故事的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。在《y w》這課中，出現(xiàn)了三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。我分別編了三個(gè)故事，其中“yu”的故事是這樣的：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”，分別組成了整體認(rèn)讀音節(jié)，多開心??！小朋友，你知道誰(shuí)著急啦？（學(xué)生回答是“ü”）是呀，“ü”也想成為整體認(rèn)讀音節(jié)，怎么辦呢？（生答：大“y”是個(gè)熱心人，他肯幫忙的。對(duì)，大“y”的確是個(gè)熱心人，他主動(dòng)找到“ü”說(shuō)：“小‘ü，你別急，我和你站在一起，但我不說(shuō)話，組成整體認(rèn)讀音節(jié)后，還是讀你‘ü的音。”哎呀，小“ü”可高興了！為了表示感謝，他脫下了帽子，恭恭敬敬地向大“y”行了個(gè)禮。（教師邊講故事，邊出示“ü”，再在前面加上“y”，最后把“ü”上兩點(diǎn)去掉。去點(diǎn)的同時(shí)，教師邊表演，邊念順口溜：“小“ü”見大“y”，脫帽來(lái)行禮?！保├蠋熇L聲繪色的講述，使小朋友們聽得眼睛發(fā)亮，嘴角含笑，印象深刻。

3. 玩游戲固新知。把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。我和學(xué)生曾經(jīng)玩過(guò)“超級(jí)變變變”的游戲。這個(gè)游戲適用于拼音聲調(diào)的辨析。課前，我用吹塑紙剪好第一聲和第二聲的小聲調(diào)各一頂，背后貼上磁鐵，可以在鐵質(zhì)黑板上自由移動(dòng)。學(xué)了四聲后，我就用這兩個(gè)小聲調(diào)幫助學(xué)生發(fā)好四聲。首先，我把學(xué)過(guò)的單韻母卡片貼在黑板上，然后拿聲調(diào)自由地移動(dòng)，聲調(diào)停在哪個(gè)韻母上面，學(xué)生就在下面一邊打手勢(shì)，一邊大聲讀出帶調(diào)韻母的發(fā)音。我一會(huì)兒把聲調(diào)平放成一聲，一會(huì)兒把聲調(diào)斜一下成第二聲，一會(huì)兒翻個(gè)身則成了第四聲。一會(huì)兒把兩個(gè)聲調(diào)搭起來(lái)變成第三聲，同學(xué)們面對(duì)這樣的“超級(jí)變變變”游戲，覺得很新奇，特別感興趣，小眼睛盯著老師不斷變化的聲調(diào)，興奮地辨著，讀著、情緒飽滿。

游戲把索然無(wú)味的鞏固練習(xí)，變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記。例如，“猜一猜”（根據(jù)口形猜字母）、“放鞭炮”（認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、拼音短句等。誰(shuí)讀對(duì)了，全班學(xué)生模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”；如果讀錯(cuò)了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”）、“手指操”（在游戲中記住字母的形狀。例如：左手拇指和食指對(duì)彎就成“o”。松開一點(diǎn)就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“ɡ”，兩個(gè)食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”……）學(xué)生在靈活多變的游戲活動(dòng)中識(shí)記字形，辨讀音節(jié)，學(xué)習(xí)始終處于主動(dòng)參與、積極探索的狀態(tài)。

二、 拼音教學(xué)要聯(lián)系生活

拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中，提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解，繼而辨識(shí)、運(yùn)用。例如，在教“ai”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)站在一起比身高，然后，讓學(xué)生把觀察到的情景用一兩句話說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們有的說(shuō)：“xx小朋友高，xx小朋友矮。”有的說(shuō)：“xx比xx高，xx比xx矮。”

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，可以針對(duì)教材特點(diǎn)和兒童心理，嘗試著滲透自主、合作的學(xué)習(xí)方式。比如，我在教學(xué)聲母“zh ch sh r”時(shí)，可以先讓學(xué)生看一看筆順圖，再讓他們想一想：今天學(xué)的“zh ch sh”和第7課的“z c s”有什么不同？“zh ch sh” 是由兩個(gè)字母組成的，在寫的時(shí)候要注意什么呢？同學(xué)們觀察后，很快發(fā)現(xiàn)翹舌音“zh ch sh” 比平舌音“z c s” 多了一把小椅子“h”，在寫的時(shí)候“z c s” 和小椅子“h”要靠得緊一點(diǎn)。比起“zh ch sh”來(lái)，“r”的字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)陌生的，所以在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文中的表音表形圖，讓大家們說(shuō)說(shuō)“r”這個(gè)字母與表音表形圖的相似之處，然后讓學(xué)生小組討論：自己在生活中見到的與字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等。把單調(diào)的拼音字母與學(xué)生實(shí)際生活中的事物結(jié)合在一起，學(xué)生是很感興趣的，他們討論得很熱烈，互相啟發(fā)，愉快地記住了拼音字母“r”。

三、 拼音教學(xué)人文化

拼音教學(xué)不能純粹成為技能性的訓(xùn)練，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要做有心人，隨時(shí)捕捉和創(chuàng)造一些人文性和工具性和諧統(tǒng)一的時(shí)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行有機(jī)的滲透和引導(dǎo)。比如，在聲母“j、q、x”的教學(xué)中，我讓學(xué)生練習(xí)“j、q、x”三個(gè)聲母與韻母“i”的拼讀，并加上四個(gè)聲調(diào)練習(xí)，同學(xué)們朗讀得很投入。在匯報(bào)“qí”的發(fā)音時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我‘拼讀過(guò)關(guān)了，老師獎(jiǎng)給我小紅旗?！蔽铱隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，隨后又問(wèn)：“你還見過(guò)什么樣的旗子？” “早上升旗的時(shí)候，我看到了五星紅旗。”教師立刻表?yè)P(yáng)了他。其他學(xué)生紛紛發(fā)言：“五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗?！薄吧龂?guó)旗的時(shí)候，我們要立正敬禮?！薄吧龂?guó)旗時(shí)，還要奏國(guó)歌。”一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生熟悉了“qí”的拼讀和發(fā)音，而且蘊(yùn)含愛國(guó)主義教育。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）