朱曉菲

一、 何謂“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”？

中央教科所韓立福博士在其論著《有效教學(xué)法》中提到“‘結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，是指針對(duì)預(yù)習(xí)有計(jì)劃、有程序地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的一個(gè)過程?！Y(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)包括‘讀、導(dǎo)、作、問四個(gè)環(huán)節(jié)：‘讀指閱讀文本，結(jié)合‘六字訣閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實(shí)朗讀文本，深刻感知文本內(nèi)容，小學(xué)不少于15-18遍，初中不少于15遍；‘導(dǎo)指結(jié)合完成《問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》來進(jìn)行深度預(yù)習(xí)；‘作指依據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)來完成課后習(xí)題及預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)；‘問則指在‘評(píng)價(jià)單的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，由學(xué)生生成有難度的問題并填寫‘評(píng)價(jià)單?！惫P者所理解的“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”，就是學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、 語文學(xué)科“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”有何意義？

1. “結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的廣闊空間。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”這一自主學(xué)習(xí)路線圖，根據(jù)自己實(shí)際，通過搜集資料、查閱工具書、理解分析、實(shí)踐操作、與人交流等方式，親自去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感知、去理解，去提升。因此，從小就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是由導(dǎo)學(xué)過渡到自學(xué)的必要步驟。在這個(gè)過程中，他們會(huì)逐步掌握更多更好的自學(xué)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

2. “結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”直接提效課堂教學(xué)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還感知了新內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了盲點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅帶著已有的知識(shí)儲(chǔ)備和習(xí)得的學(xué)習(xí)方法走進(jìn)課堂，還帶著困惑問題走進(jìn)課堂。課堂上，他們一方面急于展示預(yù)習(xí)成果，另一方面急于解決預(yù)習(xí)困惑，便會(huì)主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于教師有的放矢地深入開展新的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，直接提效課堂教學(xué)。

3. “結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熃虒W(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力。在“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的活動(dòng)中，學(xué)生要完成讀、導(dǎo)、作、問四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，就務(wù)必會(huì)自覺動(dòng)腦思索，解難質(zhì)疑。當(dāng)然，在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，學(xué)習(xí)往往處于淺層次，教師要不斷教給他們提問的方法，使其能夠?qū)⑿闹械囊苫笠哉_方式表述出來，不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，就會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

4. “結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”有助于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)困生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。而學(xué)困生要想扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每堂課的學(xué)習(xí)效率，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間，最有效的辦法，就是爭(zhēng)取在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以學(xué)懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)樯险n學(xué)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)上升。

三、 語文學(xué)科“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的策略是什么？

為了方便學(xué)生淺顯地了解并掌握“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的策略，筆者將語文“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”策略編成了三十五字童謠，并分述于后：一讀二讀找生字。學(xué)生一讀，初步接觸文本，不做任何圈畫，二讀對(duì)照書后字表圈出一、二類生字并標(biāo)上拼音。三讀四讀查詞典。學(xué)生三讀，畫出不理解的詞語，借助工具書，了解釋義，四讀畫出不理解的句子，反復(fù)誦讀，借助工具書，嘗試?yán)斫?。五讀六讀理脈絡(luò)。學(xué)生五讀，理清文章的脈絡(luò)，嘗試給文章劃分段落，概括段意，六讀歸納文章大意，確定文章體裁，了解文章作者。七讀八讀寫感想。學(xué)生七讀、八讀，對(duì)感覺是重點(diǎn)的語段在旁邊寫上自己的感想、理解，做好旁批，基本上每個(gè)自然段的旁批不少于兩個(gè)。九讀十讀會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生九讀、十讀，將預(yù)習(xí)時(shí)的困惑上升成解決不了的問題，并帶著這樣的困惑走進(jìn)課堂。

以《我不是最弱小的》一文為例，依據(jù)“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的要義，設(shè)計(jì)以下《問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》：學(xué)生運(yùn)用這三十五字童謠來開展預(yù)習(xí)，在文本上做好批注，然后合上書本，完成相應(yīng)的《問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》。在完成“評(píng)價(jià)單”的過程中，如遇到困難，可再次打開書本，明確預(yù)習(xí)中的薄弱之處以做改進(jìn)。有了“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的充分鋪墊，學(xué)生在課堂上給筆者帶來了一次次驚喜。

[教學(xué)片段]

師：結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話，給你們的感受是什么？

生：我知道了要樂于助人。

生：我們要自覺地保護(hù)弱小者。

生：我覺得不僅薩沙（課文的主人公），而且薩沙家里人的所作所為都值得我們學(xué)習(xí)。

生：我覺得這句話里的“人”，不僅僅是指人，它還包括一切弱小的事物，比如課文中的薔薇花，它雖然不是人，但是它也擁有生命，所以薩沙要去保護(hù)它。在我們生活中除了保護(hù)人以外，也應(yīng)該保護(hù)小動(dòng)物、植物等弱小的生命?！?/p>

生：我有這樣的感受：時(shí)光往往會(huì)讓許多事物發(fā)生變化，原來的強(qiáng)者若干年后也許會(huì)變成弱者。比如課文中的媽媽，她總有一天會(huì)變老，會(huì)變成弱者；而原來的被關(guān)愛者又會(huì)變成主動(dòng)關(guān)愛別人的人，比如課文中的薩沙，他總有一天會(huì)長(zhǎng)大。但不管怎樣，唯一不變的是要充滿自信、要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手去“保護(hù)比自己弱小的人”。

上述的課例直接體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”能提高課堂教學(xué)的效率，能讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)表獨(dú)到見解。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”要遵循“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，要做到“三不”：不看不講、不議不講、不練不講。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使學(xué)生在課堂上可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校）