沙建華

一、 課堂提問的要點(diǎn)——問題設(shè)計(jì)

1. 問題的難易度要啟思明智。問題難度系數(shù)過大，往往會阻礙一部分學(xué)生思考，影響學(xué)生探究的興趣；反之，如若問題過于簡單，又易扼殺學(xué)生思考積極性，長此以往，易造成學(xué)生思維的膚淺和表面化。筆者以為，課堂上所提問題必須是學(xué)生在自主閱讀中不能解答的真實(shí)問題，堅(jiān)決杜絕教師一廂情愿的虛假問題和學(xué)生為了迎合教師提出的偽問題。這就要求教者能準(zhǔn)確了解學(xué)情，從認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等維度，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)身處地去思考、去設(shè)計(jì)、去提煉。總之，課堂提問的難易度要照顧到全體學(xué)生，讓優(yōu)等生有思維的興趣和空間，讓中等生“跳一跳能摘到桃子”，讓學(xué)困生在小組討論與交流中初步明晰解答的思路，找到解題的“密碼”。唯有這樣的問題，才能真正開啟學(xué)生的智力，提升學(xué)生的閱讀智慧。

2. 問題的表述要簡潔明了。在日常的教學(xué)中，有些教師往往會忽略對問題表述的研究和精心推敲，如若表述不當(dāng)或過于繁瑣，反而會影響和阻礙學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知所以然，不知從何答起。如果教師的提問不僅內(nèi)容繁雜，而且要求繁多，字詞、朗讀、圈畫、質(zhì)疑、批注、概括、表達(dá)，而時(shí)間又短，常讓學(xué)生手忙腳亂，無所適從，就會影響教學(xué)效果。因此，問題的表述務(wù)必要簡潔明了，讓學(xué)生一聽就懂，一看就明白，切忌兜圈子、繞彎子，把簡單的事情說復(fù)雜。同時(shí)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，最好能隨機(jī)滲透一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及閱讀策略的提醒，比如“抓住文中關(guān)鍵詞語談?wù)勀愕拈喿x體會”，“邊讀邊圈畫重點(diǎn)詞句，哪些字詞打動(dòng)了你的心，把它圈畫出來，并在旁邊簡單批注閱讀感悟”等等，這樣就把問題呈現(xiàn)和方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)融為一體。久而久之，學(xué)生便在潛移默化中養(yǎng)成自能提問、自能思考、自能解答的自主閱讀能力。

3.問題的指向要集中明確。在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行深入的思考和探究，在提問時(shí)切入口要小，切忌模糊不清的問題以及虛、空、大的問題。因?yàn)檫@樣的提問，目標(biāo)指向空泛，學(xué)生一時(shí)很難準(zhǔn)確理解教師提問的意圖，因此，課堂回答往往也是空洞膚淺，說不到要點(diǎn)，導(dǎo)致課堂流程在原地兜圈，難以取得實(shí)際進(jìn)展。當(dāng)然，面對當(dāng)下“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂問題的設(shè)計(jì)宜少不宜多，一般情況下，一節(jié)課以一個(gè)主要問題串起整個(gè)教學(xué)過程。這樣，教學(xué)內(nèi)容集中，流程環(huán)環(huán)相扣，能有效促使學(xué)生思維層層推進(jìn)，是課堂教學(xué)的理想境界。

二、 課堂提問的重點(diǎn)——發(fā)問時(shí)機(jī)

1. 文本核心處。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生最難感悟、最難理解的往往是文本的核心部分，也就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教者要善于根據(jù)學(xué)生的課堂閱讀現(xiàn)狀，及時(shí)把控課堂教學(xué)走向和節(jié)奏，不失時(shí)機(jī)地加以提問引導(dǎo)。如筆者在教學(xué)《拐彎處的回頭》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會父親“不善于表達(dá)愛”的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)第4自然段時(shí)，扣住幾處細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生自問自答，收到了意想不到的教學(xué)效果。

生：我從課文第4自然段中的“側(cè)身左拐的剎那、悄悄地回頭、很快地瞟一眼”這幾個(gè)詞語讀出了爸爸的不善于表達(dá)。

師：哦，你是從爸爸在拐彎處的那一系列細(xì)微的動(dòng)作中，感受到了爸爸的不善于表達(dá)。爸爸在拐彎處的側(cè)身、回頭、一瞟，雖然只發(fā)生在短短的瞬間，但作者卻寫得那樣細(xì)致，就像電影里的慢鏡頭那樣清晰。這樣的描寫，就叫細(xì)節(jié)描寫。誰愿意來讀這處細(xì)節(jié)描寫？（指名讀）

師：“讀書貴在思考”，多問幾個(gè)“為什么”就能讀出文字背后的意蘊(yùn)。扣住這三個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，你能提出哪些有價(jià)值的問題來引發(fā)同學(xué)們的思考？

生：爸爸在拐彎處為什么要很快地“瞟”弟弟一眼，為什么不多看一會兒？

生：為什么爸爸的動(dòng)作是那么微小，又是悄悄地、不經(jīng)意的？

生：為什么是在左拐的剎那，爸爸才回頭瞟弟弟一眼呢？

上述教學(xué)片段中，筆者根據(jù)文本的重點(diǎn)內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生扣住父親在拐彎處的幾個(gè)細(xì)小動(dòng)作，進(jìn)行自我提問、自我解答，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入父親的內(nèi)心世界，感悟到字里行間蘊(yùn)藏的平靜而含蓄的父愛，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2. 語言運(yùn)用點(diǎn)。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，如何在語文教學(xué)中落實(shí)“語言文字運(yùn)用”這一核心課程目標(biāo)，成為很多語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)和研究重點(diǎn)。因此，課堂提問的最佳時(shí)機(jī)一般宜選擇在文本語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)上，如關(guān)鍵字詞的品味、標(biāo)點(diǎn)符號的推敲、典型句式的模仿、代表段落的表達(dá)，甚至是整篇文章的謀篇布局等等，都可以成為課堂提問的時(shí)間點(diǎn)。

3. 思維受阻時(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生閱讀的過程就是思維不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)思維能順利展開，教師便是課堂中的“隱者”；一旦學(xué)生的思維在閱讀中受到阻礙，教師的“主導(dǎo)”作用便不可缺少，教師由“幕后”走向“臺前”的時(shí)刻也就是課堂提問的最佳時(shí)機(jī)。

4. 情感凝聚中?！拔恼虏皇菬o情物”，被收錄進(jìn)小語教材的每一篇文章，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，學(xué)生閱讀文本的過程也是不斷豐富情感體驗(yàn)，獲得審美熏陶的過程。因此，在學(xué)生情感高度凝聚時(shí)進(jìn)行課堂提問，往往會最大限度地激發(fā)起學(xué)生思考和探究的欲望。筆者在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會葉欣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行著“高強(qiáng)度、高效率”的搶救工作，心里完全想著患者，唯獨(dú)沒有想到自己這一文章主旨，在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)補(bǔ)充出示了一組非典期間醫(yī)護(hù)人員搶救患者的圖片，悲涼的音樂、形象的圖片，一下子就將學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)“談非色變”的年代，同學(xué)們完全沉浸于文本所描述的那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，情感體驗(yàn)達(dá)到了頂峰。此時(shí)，筆者緊緊扣住課文第5自然段中一個(gè)不起眼的詞語——“兩小時(shí)”發(fā)問：你們覺得，對于葉欣來說，這是怎樣的“兩小時(shí)”？同學(xué)們情動(dòng)而辭發(fā)，他們聯(lián)系文本的具體語境，結(jié)合教師適時(shí)補(bǔ)充的圖片資料，切身感受到葉欣忘我工作的偉大精神，取得良好的教學(xué)效果。

三、 課堂提問的關(guān)鍵——理答指導(dǎo)

1. 順勢而導(dǎo)。即順著學(xué)生的解答思路和思維流程，在關(guān)鍵處進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向縱深處。如筆者在教學(xué)《灰椋鳥》一文第一課時(shí)，結(jié)合文章的最后一句反問句，引導(dǎo)學(xué)生改變敘述方式理解了句子的意思，即“沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，就不會在這里觀賞到鳥兒歸林的壯觀場面”。然后順著這樣的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫林子的四句話，并逐句進(jìn)行了閱讀交流，使學(xué)生充分感受到林子與鳥兒歸林不可分割的密切關(guān)系。按照常理，教學(xué)似乎可以到此結(jié)束，但筆者并沒有就此作罷，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考：同是寫林子的語句，作者為何要將其散落在各段之中，為何不集中一兩個(gè)段落加以描述呢？這樣，順著學(xué)路將思考的焦點(diǎn)由關(guān)注語言內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言形式和表達(dá)方式上，學(xué)生在進(jìn)一步的思考和討論中逐漸明晰了文本“如此寫”的妙處：這種景與物融合的寫法，更突出了文章的主旨——林子是鳥兒的家園，鳥與林已經(jīng)融為一體了。

2. 小題大做。面對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師如何辨別、篩選、提煉出有思維含量和討論價(jià)值的主問題，是語文老師應(yīng)該具備的課堂應(yīng)變與調(diào)控的基本能力。這就要求教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)，善于從小處著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維空間，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上做深入的思考和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升。如筆者在執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，讓學(xué)生初讀課文以后，提出了很多問題，諸如：課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？題目中“理想的風(fēng)箏”到底指的是什么？劉老師的腿已經(jīng)殘疾了，他為什么還要親自去放飛風(fēng)箏？學(xué)生提出的問題絕大多數(shù)都是圍繞文章題目，指向文本內(nèi)容的理解和感悟。只有一個(gè)學(xué)生另辟蹊徑，提出了這樣一個(gè)問題：這是篇寫人的文章，為什么開頭寫了一段景色，這樣的開頭是不是不夠簡潔？我適時(shí)抓住了這位學(xué)生的提問，將看似不起眼的這個(gè)問題拋給了全班同學(xué)，讓他們仔細(xì)研讀課文的第1～3自然段，結(jié)合具體語句談?wù)剬@個(gè)問題的理解。同學(xué)們通過自主閱讀和熱烈討論，最終明白了散文“借景抒情”的表達(dá)方式，并通過朗讀感受到這種表達(dá)方式帶給讀者的獨(dú)特閱讀感受。

3. 旁敲側(cè)擊。在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對問題的理解并不完全按照我們的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行，面對課堂中出現(xiàn)的“意外”情形，有的教師沉不住氣會直接給出問題答案。這樣的教學(xué)策略，不僅干擾了學(xué)生的正常思維方式，而且容易滋長其思維惰性。面對這種狀況，教師應(yīng)善于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思考路徑，引導(dǎo)學(xué)生從問題的外圍入手，一步一步縮小思維的“包圍圈”，最終直達(dá)思維核心和文本關(guān)鍵。

（作者單位：南通市如東縣賓山小學(xué)）