張海紅

我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著尋找讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)文言文，并且能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的探索中，逐步總結(jié)出文言文的三步教學(xué)法。

一、 讀通：讀順文章

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳方法。熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，對(duì)加深文言文的文意理解，品味文字的優(yōu)美，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙都有著不可忽視的作用，而積累詞匯，掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀文言文的能力也有著重要作用。蘇軾曾說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見(jiàn)誦讀的重要性。

1. 配樂(lè)朗讀。對(duì)《三峽》《與朱元思書(shū)》《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》《愛(ài)蓮說(shuō)》，此類優(yōu)美的文章要品讀。通過(guò)配樂(lè)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)品讀文字，來(lái)聯(lián)想、想象大自然的優(yōu)美，能更深刻體會(huì)到作者的思想情感，這就是品讀文章的魅力。

2. 小組賽讀。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分小組賽讀《論語(yǔ)六則》《曹劌論戰(zhàn)》等文章，通過(guò)背誦競(jìng)賽等多種方式，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，積累語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，提高閱讀能力、說(shuō)話能力，又減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，不斷揣摩著速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，長(zhǎng)期潛移默化，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感。

3. 整體悟讀。一篇文言文學(xué)完后，并不意味著這課就結(jié)束，還要要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體悟讀，結(jié)合自己對(duì)課文的理解，將文章的內(nèi)涵細(xì)細(xì)咀嚼，再反復(fù)讀時(shí)要帶點(diǎn)“文氣”，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到文言的意境。

二、 讀懂：疏通文意

1. “串講法”的缺陷。從事多年語(yǔ)文教學(xué)的我，經(jīng)常逐字逐句講解，還讓學(xué)生用筆記下來(lái)，但是，這樣的“逐句講解”卻有明顯的缺點(diǎn)：（1） 學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。長(zhǎng)時(shí)間“聽(tīng)講”，會(huì)使學(xué)生注意力渙散，情緒煩躁，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是一種懲罰。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生除了聽(tīng)講以外再?zèng)]有別的工作，這樣聽(tīng)講要連續(xù)到四十分鐘，實(shí)在是一種難受的刑罰。我說(shuō)刑罰決非夸張，試想我們?cè)谑裁磿?huì)場(chǎng)里聽(tīng)人演講，演講者的話如果無(wú)多意義，很少趣味，如果延長(zhǎng)到兩三個(gè)鐘頭，我們也要移動(dòng)椅子，拖擦鞋底，作希望離座的表示；這由于聽(tīng)講到底是被動(dòng)的事情，被動(dòng)的事情做得太久了，便不免有受刑罰似的感覺(jué)?！保?） 學(xué)生未必能全“聽(tīng)”會(huì)?？俊爸鹁渲v解”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也許考試還行，但是真正地查閱起古典文獻(xiàn)，或者獨(dú)立地閱讀古詩(shī)文時(shí)，恐怕就會(huì)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感慨了。（3） “逐句講解”也容易使教師的教學(xué)流于形式。一講一聽(tīng)之間事情似乎就完成了，我在課堂上給你講了，你也聽(tīng)了，會(huì)不會(huì)用就不是我的責(zé)任了。基于這些分析，我們發(fā)現(xiàn)，“逐句講解”并非文言文教學(xué)的最佳教法。

2. 學(xué)生“自講”的策略。我嘗試讓學(xué)生“自講”文言文。葉圣陶先生“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念給了我很大啟發(fā)。葉老認(rèn)為：教育是“幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起什么作用？他的看法是：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”換句話說(shuō)，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。在這個(gè)問(wèn)題上，葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”對(duì)于文言文教學(xué)而言，教師“逐句講解”顯然不能使學(xué)生獲得自己獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單文言文的能力，而學(xué)生“自講”的訓(xùn)練，應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主”學(xué)習(xí)理念，即“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自講”，則可以充分體現(xiàn)學(xué)生的“自主”地位。熟讀課文之后，為了要讓學(xué)生明白課文的意思，通常可采取以下策略：（1） 自主學(xué)習(xí)，三看一查。我們要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，看課文、看注釋、看資料；勤查閱工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì)借助《古漢語(yǔ)常用字字典》讀懂原文，不會(huì)的地方，就用紅筆圈畫(huà)出來(lái)。（2） 小組合作，查漏補(bǔ)缺。對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過(guò)多的詞，教師可讓學(xué)生討論，讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、虛詞進(jìn)行探究理解。教學(xué)中可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣的練習(xí)涉及面廣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，糾正。（3） 學(xué)生走上講臺(tái)，展示成果。學(xué)生小組合作好之后，就可以到黑板上接受檢測(cè)了。當(dāng)然，我們事先將范圍提前通知組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分配好之后，在黑板上準(zhǔn)備，對(duì)組里不會(huì)的詞用紅色粉筆在黑板上作記號(hào)，以便老師講解和其他組學(xué)生作重點(diǎn)記錄。（4） 歸納總結(jié)，做好筆記。

學(xué)生文言知識(shí)的積累，尤其對(duì)重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實(shí)詞和虛詞，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，認(rèn)真做好筆記，以備考試前復(fù)習(xí)。

三、 讀活：活學(xué)活用

經(jīng)過(guò)理解課文的大意以后，為了讓學(xué)生深刻地理解文章，可采取以下幾個(gè)措施：

1. 利用故事引入課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。文言文雖然比現(xiàn)代文學(xué)起來(lái)稍有難度，但只要老師用心去引導(dǎo)，學(xué)生興趣還是很濃厚的。如：《馬說(shuō)》，可以用千里馬和伯樂(lè)的故事導(dǎo)入；《出師表》，可以用諸葛亮三顧茅廬的故事導(dǎo)入；《曹劌論戰(zhàn)》，可以用兵法戰(zhàn)術(shù)的故事導(dǎo)入；《趙普》，可以用“半部論語(yǔ)治天下”的故事導(dǎo)入；《晏子使楚》，可以用晏子的有關(guān)故事來(lái)引入課文。通過(guò)這種形式讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文，把枯燥無(wú)味的文章變得生動(dòng)有趣，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。很多文言文中都有可以讓學(xué)生想象的空間，這對(duì)加深理解文章內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很重要的作用。如《幼時(shí)記趣》一文中，學(xué)生就想象群鶴舞空?qǐng)D，青云白鶴圖，通過(guò)這想象的空間，讓學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖。《桃花源記》一文中，可以讓學(xué)生想象桃花源中的人出來(lái)后看到的情景；《捕蛇者說(shuō)》也可以讓學(xué)生想象蔣氏的爺爺或爸爸是如何捕蛇及死于蛇毒的經(jīng)過(guò)，通過(guò)想象可以與作者心靈溝通，也有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3. 課堂舞臺(tái)，讓學(xué)生盡展風(fēng)采。為了讓學(xué)生更好地讀活文言文，我們把有些文言文編排成課本劇，讓學(xué)生自己表演，如《晏子使楚》一文中，學(xué)生能愉快、自主挑選合作的伙伴，組合成六個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生自主地對(duì)課文角色進(jìn)行分析，對(duì)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都作分析，為自己小組的表演作準(zhǔn)備。學(xué)生自主選擇活動(dòng)的場(chǎng)景，在操場(chǎng)或課室的走廊等地方進(jìn)行活動(dòng)與排練。等到學(xué)生置身于課堂表演的舞臺(tái)上，就完全投入到表演當(dāng)中，晏子的形象栩栩如生，學(xué)生在課堂的表演是各展風(fēng)采，這不僅加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，也讓學(xué)生的表演能力、合作能力、創(chuàng)新能力都得到提高。

（作者單位：宿遷市沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)）