盛馮慧　李勤

一、 師生談話(huà)，導(dǎo)入揭題

1. 在我們江南水鄉(xiāng)，散落著許許多多小村莊。其中，有這么一個(gè)村子，這兒的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，山水景色，都保持著一種最自然的狀態(tài)，它有一個(gè)美麗的名字，叫“月亮灣”。（指名讀課題）

2. 猜一猜：“月亮灣”會(huì)是一個(gè)怎樣的地方？（出示：那里會(huì)有 ？會(huì)有 ？）

3. 想親眼去看一看嗎？

【點(diǎn)評(píng)】美美地讀題之后，讓學(xué)生“據(jù)詞聯(lián)想”猜一猜：月亮灣會(huì)是個(gè)怎樣的地方？既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，又自然而然地引發(fā)了學(xué)生一探究竟的好奇心。

二、 出示“美圖”，初賞美麗

出示月亮灣掛圖，學(xué)生觀察說(shuō)話(huà)：走進(jìn)月亮灣，我看到 。

三、 先抑后揚(yáng)，尋找不足

1. 有一位小朋友，和大家一樣，一到月亮灣，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的景色，就被深深地陶醉了?；厝ヒ院螅€忍不住寫(xiě)了一篇日記，想讀一讀嗎？

2. （出示文字：這段文字是將課文第2自然段刪去了形容詞、比喻句而成：村子的前面有一條小河，河上有一座石橋。河水在流著，魚(yú)兒在河里游。河水倒映著小橋、大樹(shù)和山。河岸上長(zhǎng)著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花。過(guò)了橋，是一片農(nóng)田。）

（1）學(xué)生自讀。

（2）請(qǐng)6位學(xué)生分別讀一句。

（3）學(xué)生再次自讀，思考：這位小朋友他把月亮灣的美寫(xiě)出來(lái)了嗎？如果你是老師，你會(huì)給他幾顆星，為什么？（根據(jù)實(shí)況，學(xué)生都會(huì)說(shuō)寫(xiě)得“沒(méi)意思”“太平淡”“不夠美”。）

【點(diǎn)評(píng)】關(guān)于“月亮灣”，由一個(gè)好聽(tīng)的名字，引發(fā)美麗的聯(lián)想，再到欣賞美麗的畫(huà)面，按理，再由一段美美的文字來(lái)匹配，就更“錦上添花”了?？纱颂帲處焻s并未“順勢(shì)而下”直接呈現(xiàn)課文，而是以一段“沒(méi)意思”“太平淡”的文字來(lái)了個(gè)欲揚(yáng)先抑，吊足了學(xué)生的“胃口”。

3. 改寫(xiě)文字：

（1）大家都說(shuō)這篇日記寫(xiě)得不美，如果是你，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選一句話(huà)，試著把這句話(huà)寫(xiě)得更美，更精彩，更好聽(tīng)。（生寫(xiě)）

（2）學(xué)生自說(shuō)。

（3）按語(yǔ)句順序，每句請(qǐng)2—3位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)這句話(huà)說(shuō)得好不好。

四、 課文，感受美麗

1. 小朋友說(shuō)得多美、多精彩啊！這個(gè)寫(xiě)日記的小朋友，后來(lái)也重新把日記修改了一遍。

（出示課文第2自然段）

村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚(yú)兒在河里游來(lái)游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。河岸上長(zhǎng)著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。過(guò)了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

（1）學(xué)生自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）請(qǐng)6名學(xué)生每人讀一句，要求同上。

（3）說(shuō)說(shuō)對(duì)這段課文總的印象：和第一篇日記相比，寫(xiě)得怎么樣？

2. 同學(xué)們都說(shuō)他寫(xiě)得好，但我知道，寫(xiě)得美的文字，讀出來(lái)一定也佷美。選你覺(jué)得最美的一句，先說(shuō)說(shuō)哪些字詞讓你覺(jué)得美，再讀給大家聽(tīng)，讓我們也來(lái)感受感受月亮灣的美。

（1）學(xué)生各自練習(xí)回答、練習(xí)朗讀。

（2）指名回答、朗讀。（點(diǎn)評(píng)，也可相機(jī)引領(lǐng)朗讀）

【點(diǎn)評(píng)】由于美文是在“猜猜月亮灣的美→看圖欣賞美→平淡文字中美的隱匿和失落→嘗試修改文字重?cái)⒚篮谩焙?，才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，學(xué)生讀、評(píng)、賞的熱情自然高漲，且對(duì)描寫(xiě)優(yōu)美之處印象別樣深刻）

五、 課堂總結(jié)，揭示方法

1. 這節(jié)課上，同學(xué)們和課文的小作者把一篇平淡的文章改得精彩、生動(dòng)了。那你們是用什么方法將這么平淡的文章改得這么精彩、生動(dòng)的呢？能告訴我嗎？

2. 全班交流：

（1） 抓住事物的特點(diǎn)，用上一些描寫(xiě)樣子的、生動(dòng)的詞。（如：“緩緩地，清清的，游來(lái)游去”）

（2） 抓住事物特點(diǎn)，用上一些描寫(xiě)色彩的詞。（如：“綠樹(shù)，青山，綠油油”）

（3） 抓住事物特點(diǎn)，還可以運(yùn)用一些比喻。（如：“像一片燦爛的朝霞”）

【點(diǎn)評(píng)】因?qū)W生親歷語(yǔ)言文字的對(duì)比、修改、朗讀、欣賞等語(yǔ)用過(guò)程，故而此處的方法領(lǐng)悟、揭示顯得水到渠成。

六、 學(xué)以致用，獨(dú)立改寫(xiě)

1. 你能把下面這段話(huà)寫(xiě)得更美、更精彩嗎？

夏天的夜晚，天上有許多星星。草葉上，有幾顆小露珠。草叢里，飛著幾只螢火蟲(chóng)。屋子旁邊，夜來(lái)香開(kāi)放了。田野里，有許多青蛙在叫。

2. 學(xué)生獨(dú)立修改。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)以致用方能舉一反三。此作業(yè)設(shè)計(jì)，恰是對(duì)上述方法“趁熱打鐵”式的運(yùn)用。學(xué)生在新的挑戰(zhàn)中，又會(huì)有新的收獲。

【總評(píng)】

《月亮灣》這篇課文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，是一篇適合低年級(jí)兒童閱讀的美文。在低年級(jí)公開(kāi)課中，經(jīng)常能聽(tīng)到這篇課文的教學(xué)，但基本上都是按“讀通→讀懂→逐詞逐句品味‘美→有感情地朗讀句段”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。教者的初衷是通過(guò)美的語(yǔ)言文字培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引起學(xué)生對(duì)美的向往，但實(shí)際教學(xué)效果卻常常是美沒(méi)能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，更難引起學(xué)生的共鳴。美文朗讀，也淪為朗讀技巧的競(jìng)賽。這樣的設(shè)計(jì)注重的是“言語(yǔ)接受”，這樣的教學(xué)，往往是按照“教”的邏輯，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦、積累。在這樣的課堂中，學(xué)生們“被牽”“被思維”“被學(xué)習(xí)”，很難真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

那么，如何變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)思維？如何變課文中靜止的“消極語(yǔ)言”為與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的“積極語(yǔ)言”呢？實(shí)踐研究表明“積極語(yǔ)用”——喚醒學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的需求，設(shè)置學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維、自由表達(dá)，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，就是一種好辦法。

在盛老師這一課例中，“美讀課題，據(jù)詞聯(lián)想→出示美圖，觀察說(shuō)話(huà)→先抑后揚(yáng)，修改語(yǔ)段→出示美文，對(duì)比賞讀→揭示方法，學(xué)以致用”逐層遞進(jìn)的板塊設(shè)計(jì)，遵循的就是“積極語(yǔ)用”的路徑。我們可以看到，在每個(gè)教學(xué)板塊，因?yàn)橛泻闷婊驅(qū)徝赖奈?，有嘗試或挑戰(zhàn)的激勵(lì)，有對(duì)比發(fā)現(xiàn)、相互交流、自我生成的欣喜，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主體地位。

在“美讀課題，據(jù)詞聯(lián)想”環(huán)節(jié)，他們自由地暢想：“月亮灣一定是個(gè)有山有水、山清水秀的地方吧?！薄霸铝翞骋欢〞?huì)有一條小河彎彎流淌，小河旁，綠草茵茵，花兒朵朵，還有小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去?！薄拔蚁耄莻€(gè)地方一定很美，也很安靜……”；在“出示美圖，觀察說(shuō)話(huà)”環(huán)節(jié)，他們暢所欲言：“走進(jìn)月亮灣，我看到了清清的小河?！薄拔铱吹搅藲g快的小魚(yú)。”“我看到粉紅的桃花開(kāi)了，好美好鮮艷！”，“我還看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小山和大片大片的農(nóng)田……。”在“先抑后揚(yáng)，修改語(yǔ)段”環(huán)節(jié)，他們真誠(chéng)地批判、積極地創(chuàng)造：“這段話(huà)寫(xiě)得沒(méi)意思、太平淡、不夠美?！薄氨热纾@句話(huà)可以這樣改。”“我想，這句話(huà)這樣說(shuō)會(huì)更好”，此時(shí)的他們，沉浸在創(chuàng)造語(yǔ)言的喜悅中，沉浸在積極表達(dá)的快樂(lè)中；到了“出示美文，對(duì)比賞讀，揭示方法”環(huán)節(jié)，學(xué)生更是有話(huà)可說(shuō)，熱情表達(dá)，寫(xiě)作方法的悟得則順理成章，水到渠成。

縱觀整堂課，“美”是貫穿始終的明線(xiàn)：好聽(tīng)的名字，美妙的聯(lián)想，美麗的掛圖，美好的文字，美美地朗讀與表達(dá)，即便是那段老師故意出示的平淡無(wú)味的文字，也是為“美”在蓄勢(shì)，在鋪墊。而“積極語(yǔ)用”則是一條暗線(xiàn)：它讓學(xué)生或朗讀或想象，或觀察或表述，或改寫(xiě)或評(píng)賞，或思考或表達(dá)；它讓學(xué)生有好奇，有驚喜，有挑戰(zhàn)，更有收獲。這樣的課堂中，學(xué)生成了課文的知音，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人；月亮灣及語(yǔ)言文字的“美”，也才真正觸動(dòng)了同學(xué)們心田的那根柔軟的“審美之弦”。

有人說(shuō)，每個(gè)生命都是一座金礦，里面有無(wú)窮的資源，你壓抑他，這個(gè)金礦就在昏睡中埋沒(méi)；你鼓勵(lì)他，他自己會(huì)把金礦開(kāi)發(fā)出來(lái)?！胺e極語(yǔ)用”，就是語(yǔ)文課堂中幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)金礦的“助力器”。

（盛馮慧，無(wú)錫市教學(xué)能手，洛社中心小學(xué)教師；李勤，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，無(wú)錫市洛社中心小學(xué)副校長(zhǎng)）