王金濤　李明高

一、 走進(jìn)祖父的園子

生：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平?！?/p>

師：你讀出了什么？

生：祖父干什么，我就干什么。

師：誰(shuí)有不同的看法？

生：“祖父雖然教我，可我并不細(xì)看。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了?！笔捈t在祖父的園子里瞎鬧，祖父并不怪她，要是別人在園子里瞎鬧，祖父肯定會(huì)攔住他。所以，從這里看出這個(gè)園子也是蕭紅的。

師：祖父在這個(gè)園子里收獲了什么？

生：收獲了蕭紅的天真、可愛(ài)、善良。

師：那“我”在園子里收獲了什么？

生：收獲了祖父的愛(ài)、快樂(lè)。

師：那你能快樂(lè)地讀一遍嗎？（生讀）

師：聽(tīng)出快樂(lè)了嗎？請(qǐng)大家也像他一樣，帶著快樂(lè)的感覺(jué)自由讀讀。（生再讀）

師：這次聽(tīng)出了快樂(lè)。要把快樂(lè)讀出來(lái)，我們必須讀好哪些地方？

生：“丟了黃瓜又去追蜻蜓”應(yīng)該讀得快樂(lè)些。

生：我發(fā)現(xiàn)這里出現(xiàn)四個(gè)“又”字。

師：你觀察得真仔細(xì)，把它讀出來(lái)，好嗎？讓我們也分享你的發(fā)現(xiàn)、你的快樂(lè)。（生讀）

師：祖父在這里收獲了莊稼，我收獲了快樂(lè)。

【點(diǎn)評(píng)】課堂上，王老師首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖父的園子，因?yàn)閳@子是祖父勞動(dòng)的地方，是祖父的園子，這個(gè)學(xué)生很好理解。但是說(shuō)是“我的園子”就有點(diǎn)難度了，原因是“我”在園子里收獲了和祖父不一樣的東西。在對(duì)語(yǔ)言的對(duì)比感悟中，通過(guò)朗讀把內(nèi)心的快樂(lè)、自由表達(dá)出來(lái)，給人水到渠成的感覺(jué)。

二、 走進(jìn)我自己的園子

師：還有哪些地方能看出這是“我的園子”？

生：“祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭來(lái)鏟?！睆倪@里看出，祖父非常疼我。之所以疼我，就想把園子最后交給我。

師：“疼我，就想把園子給我?！蹦阏f(shuō)得太好了！那我在這里做什么？

生：我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟?！捌鋵?shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了?！本褪恰拔摇庇娩z頭亂勾，祖父非常疼我，也沒(méi)說(shuō)什么。

師：從“勾”字你讀出了什么？

生：“我”，也就是蕭紅非常調(diào)皮。

生：天真、可愛(ài)。

生：祖父也很快樂(lè)。

生：我也很自由。

師：從哪里能看出自由？

生：“祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣?！?/p>

師：你讀出了什么？

生：自由、活潑。

師：除了“勾”，還有哪些地方能看出自由？

生：亂勾一陣。

生：爬。

生：（齊讀）“其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了……”

師：是呀，在這里，“我”不僅天真活潑，還收獲了自由。（板書：自由）

【點(diǎn)評(píng)】一個(gè)“勾”字，勾出了童年快樂(lè)的生活場(chǎng)景，也勾出了自由、快樂(lè)的心境。這里對(duì)“勾”字的深耕很有必要，在析詞品句的過(guò)程中讓學(xué)生更加感悟到“我”在園子里的快樂(lè)、自由。一字傳神，句句傳神，我的園子也自然在文字的玩味中顯露出來(lái)。

三、 走進(jìn)我和祖父的園子

師：還有哪里能看出是“我的園子”？

生：從第4自然段中看出“我”也有了點(diǎn)功勞，所以說(shuō)是我和祖父的園子。

師：把功勞讀出來(lái)，好嗎？

生：這里“我”雖然做得不太好，但還是有“我”的一片好心?！耙舱J(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著?！?/p>

師：讀書真細(xì)心，還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

生：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩用腳一個(gè)個(gè)地溜平……祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆?！彼哉f(shuō)，我也有功勞。

師：有沒(méi)有收獲？又會(huì)收獲什么？

生：收獲了快樂(lè)的童年。

生：祖父教我這么多知識(shí)，就是怕他年老了不能打理園子，能由蕭紅來(lái)打理。

師：祖父是想把這園子傳承下去了。從哪里能看出來(lái)？

生：“你不信，我到屋里拿來(lái)你看……”

師：這一段，除了要把園子傳給蕭紅，你還讀出了什么？

生：祖父對(duì)我的愛(ài)。

師：那祖父的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)默讀第5—10自然段。（生讀）

師：那么，除了愛(ài)，作者從這里還收獲了什么？

生：知道了狗尾草與谷穗的區(qū)別。

生：“祖父雖然教我，可我并不細(xì)看。”說(shuō)不定蕭紅還是不知道什么是狗尾巴草。

師：但是她寫這篇文章時(shí)，知不知道？

生：知道。

生：蕭紅還知道祖父的辛勞，想幫祖父，但那時(shí)候自己還太小，所以就做出瞎鬧的事。

師：那她的收獲是什么？

生：快樂(lè)的童年。

生：祖父讓“我”在知識(shí)的海洋中遨游。

生：如果她在很小的時(shí)候?qū)戇@篇文章，那么，她會(huì)很快地忘記；而她長(zhǎng)大了寫這篇文章，說(shuō)明她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記在呼蘭河小城里住的這段時(shí)間。

師：她為什么會(huì)永遠(yuǎn)地記??？

生：因?yàn)樽娓傅膱@子給她帶來(lái)了快樂(lè)、自由、愛(ài)……

【點(diǎn)評(píng)】“還有哪里能看出是我的園子？”不斷地追問(wèn)，直指文章的主題，也使深藏于字里行間的“愛(ài)”“快樂(lè)”與“自由”自然而然呈現(xiàn)出來(lái)——“因?yàn)樽娓傅膱@子給她帶來(lái)了快樂(lè)、自由、愛(ài)……”學(xué)生能感受到這個(gè)層面，完全在于他們對(duì)語(yǔ)言文字的深入品味。

四、 走進(jìn)自由、快樂(lè)的園子

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第13自然段。讀過(guò)之后，看看哪句話給你留下的印象最深，為什么？

生：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：這種自由在文中是怎樣表現(xiàn)的？

生：（朗讀）倭瓜愿意爬上架就爬上架……

師：你讀出了什么？

生：很自由、很快樂(lè)。

師：我們一起來(lái)讀，讀出快樂(lè)、自由的感覺(jué)。（生齊讀）

師：茅盾說(shuō)它是一首優(yōu)美的敘事詩(shī)，讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地品味，像蕭紅一樣自由地表現(xiàn)，讀——

生：我就是倭瓜，我愿意爬到哪，就爬到哪/我就是玉米，我愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高/我就是黃瓜，我愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花/我就是蝴蝶，我愿意飛到哪，就飛到哪

師：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！保ㄉR讀）

師：不僅是快樂(lè)的，還是自由的?；ㄊ亲杂傻?，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，這是什么寫法?。?/p>

生：借物抒情。

師：抒什么情？

生：抒發(fā)了作者的快樂(lè)、自由、愛(ài)。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們也以“在這個(gè)園子里，我……”，并用上“要……就……”或者“愿意……就……”的特別句式，當(dāng)然也可以有所變化，來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的自由以及所抒發(fā)的情感。

生：在這個(gè)園子里，我愿意摘黃瓜就摘黃瓜。

生：在這個(gè)園子里，我愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶。

師：一切都是活的。還記得那句話嗎？

生：（齊讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

【點(diǎn)評(píng)】“一切都活了……”其中當(dāng)然也包括“我”?！拔摇痹谖闹惺亲杂傻模拖褓凉?、玉米等植物一樣，由此及彼，由彼及己，自然進(jìn)入一種境界——物我合一。這個(gè)園子是自由的園子、快樂(lè)的園子……這也是對(duì)文章題目《我和祖父的園子》情感與主旨的回應(yīng)，教學(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)文所附著的情感融進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解與感悟中。

【總評(píng)】《我和祖父的園子》一課，許多名師在公開(kāi)課上執(zhí)教過(guò)，但王金濤老師的這一課例卻別具新意，上出了語(yǔ)文的味道。本篇課例，按照“走進(jìn)祖父的園子”“走進(jìn)我自己的園子”“走進(jìn)我和祖父的園子”“走進(jìn)自由、快樂(lè)的園子”四個(gè)板塊設(shè)計(jì)，一個(gè)板塊一個(gè)主題、一個(gè)層次、一個(gè)境界，層層推進(jìn)，步步深入，從容不迫地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，體悟文本的主題和情感意蘊(yùn)，可謂設(shè)計(jì)巧妙自然，別具匠心。

在本篇課例中，王老師始終抓住語(yǔ)言這個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，以“讀”為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要行為，引導(dǎo)學(xué)生品味、涵泳、感悟、思考、探究，在多種形式的閱讀中分享發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)，沒(méi)有假大空的思想說(shuō)教，沒(méi)有花樣百出的課堂亂像，一切圍繞語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而進(jìn)行。如第二板塊對(duì)“勾”字的深入挖掘，第四板塊的句式歷練和運(yùn)用，都堅(jiān)持用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感，體現(xiàn)了一位語(yǔ)文教師的學(xué)科自覺(jué)。

同時(shí)，王老師善于以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)一個(gè)個(gè)貼近文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題追問(wèn)，如“這應(yīng)該是祖父的園子呀？為什么說(shuō)又是我的園子？”“祖父在這個(gè)園子里收獲了什么？”“我在園子里收獲了什么？”“還有哪些地方看出這是我的園子？”“從哪里能看出自由？”“那么除了愛(ài)，作者從這里還收獲了什么？”“她寫這篇文章時(shí)知不知道？”“她為什么會(huì)永遠(yuǎn)地記?。俊边@些問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)聯(lián)系，形成一個(gè)理解文本內(nèi)容的有效“問(wèn)題串”，輕松自然地引領(lǐng)學(xué)生走近“快樂(lè)、自由”的語(yǔ)文“園子”。

王金濤老師在語(yǔ)文教學(xué)上提出了“語(yǔ)言是其根，思維是其脈、情感是其實(shí)、生活是其源”的教學(xué)主張。這一主張，在本篇課例中得到了很好的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)就是要“以語(yǔ)言為根”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本言語(yǔ)的深處，把由此負(fù)載的思想、情感、意蘊(yùn)、態(tài)度、價(jià)值等挖掘出來(lái)、釋放出來(lái)。

（王金濤，港城名師，連云港師專一附小教科室主任；李明高，教授，碩士生導(dǎo)師，連云港師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)）