陸玲

考試在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量最有效的方式之一。學(xué)生的答題就是一面面鏡子，真實(shí)地映照著教學(xué)的成敗。教師有必要細(xì)致深入地分析學(xué)生的答題情況，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失及原因，以充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的反饋、激勵(lì)、診斷和發(fā)展等功能。

本文對(duì)某校三個(gè)年級(jí)的三道具有代表性的答題情況進(jìn)行分析，試圖“窺一斑而知全豹”，引發(fā)我們反思教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

一、 閱讀教學(xué)教什么

三年級(jí)試題是一道課外閱讀題。要求閱讀短文，并完成相應(yīng)的練習(xí)。短文描寫(xiě)的是公園的荷花，其中有一道題：

？將下面的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)靥钤谖闹械睦ㄌ?hào)里。

花蕾初綻 千姿百態(tài) 競(jìng)相開(kāi)放 含苞待放

池邊五顏六色的鮮花（ ），有的（ ），有的（ ），它們（ ），萬(wàn)紫千紅。

這道題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，然而學(xué)生的錯(cuò)誤率卻極高，很具有普遍性。隨機(jī)抽取某班69人的試卷作為樣本，錯(cuò)誤的高達(dá)41人，錯(cuò)誤率為59.42%。再仔細(xì)查閱答卷，發(fā)現(xiàn)其中有40人竟然顛倒了“花蕾初綻”和“含苞待放”的順序，他們模糊了這兩個(gè)詞語(yǔ)之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有理清敘述的先后順序。

簡(jiǎn)單的題目卻答錯(cuò)，說(shuō)明我們平時(shí)的教學(xué)一定出了問(wèn)題，需要認(rèn)真地反思。拿到一篇課文，很多老師常常盲目地設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，于是課堂就成了師生之間瑣碎的問(wèn)問(wèn)答答。例如教學(xué)上面這段文字，教師就會(huì)問(wèn)：“花兒多不多？開(kāi)得怎么樣？有哪些姿態(tài)？”等這些學(xué)生一讀就懂的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自主品讀和個(gè)性賞讀，以群體代替?zhèn)€體，僅僅局限于課堂表面的熱鬧。教學(xué)一旦失去了學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)立性，還談何所得呢？詞中有形，詞中有畫(huà)，詞中有意，詞語(yǔ)本身就是一種感性的存在?！盎ɡ俪蹙`”“含苞待放”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象地描繪出花兒的不同姿態(tài)，大部分學(xué)生之所以模糊這兩個(gè)詞語(yǔ)，是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有養(yǎng)成斟酌詞語(yǔ)的習(xí)慣，考試時(shí)沒(méi)有仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有比較其中的異同，還怎么談得上“恰當(dāng)運(yùn)用”呢？須知，學(xué)生的習(xí)慣和能力是在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和練就的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，我們落實(shí)得怎樣呢？如果平時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有在這樣的“過(guò)程”中積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，心中根本沒(méi)有“法”，能力豈能一蹴而就？學(xué)生的錯(cuò)誤直接暴露了我們教學(xué)的失誤。

“過(guò)程和方法”，是新“課標(biāo)”極其重要的三方面目標(biāo)之一。新“課標(biāo)”中也提出相應(yīng)的明確要求：“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”，而“方法”一定是在“過(guò)程”中不斷地實(shí)踐而習(xí)得的，我們的教學(xué)重“過(guò)程”了嗎？習(xí)“方法”了嗎？?jī)H僅“授人以魚(yú)”的教學(xué)，往往是微不足道、得不償失的；而“授人以漁”的教學(xué)才是事半功倍、功德無(wú)量的。

閱讀教學(xué)教什么？要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；要讓學(xué)生養(yǎng)成自主感受、理解和品味詞語(yǔ)的習(xí)慣；要教會(huì)學(xué)生習(xí)得閱讀、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本方法。只有這樣，學(xué)生才能逐漸把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、 教師的主導(dǎo)作用有多大

五年級(jí)的試題來(lái)自所學(xué)課文《推敲》。千百年來(lái)，《推敲》的故事早已家喻戶曉，學(xué)生學(xué)過(guò)課文后也都耳熟能詳。題目要求學(xué)生讀過(guò)《推敲》的有關(guān)段落后，完成文后的有關(guān)練習(xí)。其中的一道題目是：賈島被稱為“ ?！蔽迥昙?jí)三個(gè)班共140人答題，錯(cuò)誤119人，錯(cuò)誤率為85%。大部分學(xué)生試卷是空白的，其中五（1）班、五（3）班錯(cuò)誤率為100%，五（2）班錯(cuò)誤率為53.33%。

這樣的結(jié)果很出人意料，因?yàn)檫@個(gè)故事很具有普遍性和代表性。按常理來(lái)說(shuō)，談到賈島，人們無(wú)不被他的“苦吟”精神而感動(dòng)。也正是如此，這個(gè)故事才得以世代傳誦，“苦吟詩(shī)人”也就自然成了賈島的代稱?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”已成為他獨(dú)特的標(biāo)志性話語(yǔ)，這是文學(xué)中不可多得的基本常識(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的良好資源，教師理應(yīng)將其作為文學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生，用賈島的這種人格力量來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的敬畏，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。再說(shuō)，五年級(jí)學(xué)生已具有一定的課外閱讀能力，大部分學(xué)生手里都有相應(yīng)的教輔資料，這些讀物對(duì)此也有相應(yīng)的說(shuō)明、解釋或介紹，學(xué)生理應(yīng)有所認(rèn)識(shí)和了解。可是，為什么這么多的學(xué)生失誤呢？

原來(lái)，只有五（2）班的老師上課講了“苦吟詩(shī)人”，并隨手板書(shū)，還要求學(xué)生記在書(shū)上，所以，有近半數(shù)的學(xué)生正確答題。如果老師能夠進(jìn)一步檢查落實(shí)學(xué)生記錄的情況，并及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，結(jié)果會(huì)好得多。

當(dāng)然，我們的教學(xué)不是為了考試，為了分?jǐn)?shù)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。如果站在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)角度，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理想的教學(xué)應(yīng)該是：先讓學(xué)生讀課文，了解賈島《推敲》的故事；然后，讓學(xué)生課外搜集閱讀有關(guān)賈島的詩(shī)和他的故事，并和同學(xué)交流；最后，講一講賈島的故事，重點(diǎn)欣賞賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”。這樣，就將“苦吟詩(shī)人”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化解于學(xué)生的閱讀、交流和欣賞等語(yǔ)文實(shí)踐之中，學(xué)生學(xué)得自主自在，情趣盎然，水到渠成，又何必死記硬背呢？

教師的主導(dǎo)作用有多大？由此可見(jiàn)一斑。教師的“導(dǎo)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果。我們?nèi)f不可忽視自身的主導(dǎo)作用，要積極引領(lǐng)學(xué)生廣泛地閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。要開(kāi)放閱讀時(shí)間，增加閱讀量，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀和個(gè)性閱讀。當(dāng)然，教師更要以身示范，這是教學(xué)質(zhì)量的根基和保證。這樣，不僅老師會(huì)，學(xué)生也會(huì)；即使老師不教，學(xué)生也能會(huì)；即使老師不會(huì)，學(xué)生也照樣會(huì)。這，才是理想的語(yǔ)文教學(xué)。

三、 字詞教學(xué)的立足點(diǎn)是什么

六年級(jí)試題主要是考查有關(guān)字詞的基礎(chǔ)知識(shí)：

？根據(jù)拼音，聯(lián)系詞語(yǔ)的意思，寫(xiě)同音字。

jiǎn（ ）破爛 （ ）麥穗 （ ）便宜 挑肥（ ）瘦

通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，題目中也告訴了填寫(xiě)的方法：“聯(lián)系詞語(yǔ)意思”，可是學(xué)生的答卷結(jié)果令人吃驚：六年級(jí)三個(gè)班共有學(xué)生142人，錯(cuò)誤132人，錯(cuò)誤率為92.92%。其中“挑肥揀瘦”的“揀”錯(cuò)的最多，有127人，班級(jí)的差異性不夠顯著。

“撿”和“揀”音同而意近，并且都帶有提手旁，如果不用心揣摩就難以準(zhǔn)確地運(yùn)用?！皳臁背霈F(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一課中的“這白鴿是爸爸在路上撿的”；而“揀”出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課中的“揀去小枝小葉”一句。這兩個(gè)字同是作為教學(xué)中的“四會(huì)”字出現(xiàn)的，都要求學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用。如果讓學(xué)生默寫(xiě)這兩個(gè)詞語(yǔ)，相信絕大多數(shù)學(xué)生都不成問(wèn)題；但是放在一起使用就困難了。六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高階段，按理說(shuō)，學(xué)生的分析綜合能力是比較強(qiáng)的了，這兩個(gè)字都是以前學(xué)過(guò)的字，也是生活中使用頻率較高的字，學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該準(zhǔn)確使用，可是為什么事與愿違呢？當(dāng)然，這也是容易出錯(cuò)的字，將兩個(gè)字放在一起，更是魚(yú)目混珠，真假難辨，越是這樣，就越能考查出學(xué)生的理解、比較、鑒別和運(yùn)用字詞的能力。

漢字具有表意功能，無(wú)論是字音，字形還是字義，仔細(xì)琢磨起來(lái)都具有一定的美感?！皳臁薄皰彪m同讀一個(gè)音，都是提手旁，都含有用手拿起東西之意，而“撿”更傾向于“拾撿”之意，如“撿便宜”“撿起地上的紙”等；而“揀”更多地傾向于“挑選、選擇”之意，如“挑肥揀瘦”“揀出次品”等等。正是在這樣細(xì)微的體會(huì)、比較和運(yùn)用中，我們才能深刻地領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富和多彩。

面對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤，我們不禁要問(wèn)，字詞教學(xué)的立足點(diǎn)是什么？?jī)H僅是為了會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)來(lái)應(yīng)付考試嗎？當(dāng)然不是?！皩W(xué)以致用”，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的最終目的是為了會(huì)運(yùn)用?！皩W(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零?！闭缧隆罢n標(biāo)”所述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)會(huì)運(yùn)用，是字詞教學(xué)的目標(biāo)，也是衡量字詞教學(xué)效果的標(biāo)尺。日常的字詞教學(xué)，我們更多地著力于會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，常常忽視了“運(yùn)用”這個(gè)根本，我們的教學(xué)怎能不功虧一簣呢？

我們教學(xué)一個(gè)字、一個(gè)詞、一段話，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更多地是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。如果學(xué)生能夠在這兩個(gè)詞語(yǔ)的“同”中體會(huì)到“異”，有了這樣方法的習(xí)得，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都能以不變應(yīng)萬(wàn)變而應(yīng)付自如；否則，就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)所適從。像“聯(lián)系語(yǔ)境”這樣的題目，就是我們教學(xué)中必須滲透的教學(xué)方法，我們平時(shí)這么做了嗎？當(dāng)然，字詞教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生深入到生活中，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣的教學(xué)才具有真正的意義。學(xué)生只有在生活實(shí)踐中成功地運(yùn)用了語(yǔ)言文字，才能充分享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)寓于教材、寓于書(shū)本，要“用教材教”，用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活，更要服務(wù)于生活。

（作者單位：新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）