董開敏

一、 設(shè)疑導(dǎo)入

通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇文章寫的是小松樹、大松樹和風(fēng)伯伯之間的故事。小松樹從驕傲變成“慚愧”，為什么會有這樣的變化呢？今天讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。

二、 理解位置

1. 小松樹和大松樹的家分別在哪里呢？（多媒體出示：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。）請同學(xué)們讀一讀這句話。

2. 相信同學(xué)們都已經(jīng)知道了答案，不要說出來，老師為你提供三樣工具：一支粉筆和一棵小松樹（圖片）、一棵大松樹（圖片），請你把山和它們的家在黑板上呈現(xiàn)出來。

【設(shè)計意圖】請學(xué)生根據(jù)理解，在黑板上畫出山，貼上小松樹和大松樹的圖片，這樣的方式將智力活動與實際操作結(jié)合起來，生動形象，不僅吸引了學(xué)生的眼球，畫和貼的過程也給了學(xué)生足夠的記憶時間。

三、 “導(dǎo)”“演”結(jié)合

1. （多媒體出示：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方?！保┻@是誰說的話？（生讀）

2. 小松樹在夸什么呢？現(xiàn)在，請一位同學(xué)上來戴上頭飾背誦一下。下面的同學(xué)，你們現(xiàn)在的身份不是觀眾，而是“小導(dǎo)演”，請“導(dǎo)演們”先給“演員”指導(dǎo)指導(dǎo)，怎樣才能讀好這兩句話？

3. 請“導(dǎo)演”先示范。

（1）“喂”：聲音讀得大一些，因為小松樹和大松樹一個在山上，一個在山下。還可以加上動作。

（2）“多高哇”：聲音讀得大一些，也可加上動作。

（3）“很遠很遠”：讀得慢一點，聲音拖得長一些，這樣才能讓人感覺到“遠”，也可以加上動作。

【設(shè)計意圖】角色扮演，表演朗讀，這樣的形式符合低年級學(xué)生的心理特點?！把荨敝荒苁箓€別學(xué)生參與進來，因此，這里先設(shè)計了一個“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中來，促進了集體智慧的發(fā)展，同時也為學(xué)生用自己的方式理解、體會文本提供了充足的時間。

4. 請一位同學(xué)演一演“小松樹”。

5. 這時候，你看見了一棵怎樣的小松樹？

6. 請給“你呢？”配上動作讀一讀。（叉著腰，昂著頭，很不屑的樣子）

7. 這還是一棵怎樣的小松樹？

8. “你呢？”小松樹想問大松樹什么？請補充完整。

【設(shè)計意圖】這里對文本進行了小小的重組，“你呢？”很值得品讀和拓展，小松樹瞧不起大松樹的心理，全在這里表現(xiàn)出來了。

9. 把小松樹的話完整地朗讀一遍，請你表現(xiàn)出他的驕傲和瞧不起人。

四、 變換角色

1. 同學(xué)們，現(xiàn)在請你們來做大松樹，聽到小松樹如此驕傲，如此瞧不起人的話，你感到很……？你準(zhǔn)備怎樣回答他？（根據(jù)學(xué)生的回答，利用黑板上的圖片把大松樹和小松樹做比較，讓學(xué)生深刻地感受到大松樹比小松樹高多了。）

2. 你們作為大松樹，如此氣憤地說了這么多話，課文中的大松樹卻（沒有回答）。這是一棵什么樣的大松樹？

【設(shè)計意圖】這時候，剛才黑板上的貼圖發(fā)揮了重要的作用，當(dāng)學(xué)生讓大松樹和小松樹共同站在山頂時，就自然而然的提前理解了下面風(fēng)伯伯將要說的話。學(xué)生剛才作為大松樹時的內(nèi)心感受與文中大松樹的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，深刻體會到了大松樹的謙虛、寬容。

五、 理解風(fēng)伯伯的話

1. 從風(fēng)伯伯的話中，小松樹知道了什么？（①大松樹比他高多了。②自己看得遠是大山爺爺把他托起來的。）

2. 風(fēng)伯伯是“摸”著小松樹的頭說這段話的，你覺得風(fēng)伯伯是一位怎樣的長輩？

3. 我們應(yīng)該怎樣來讀這段話呢？（聲音低沉一點，語速慢一點）聽老師讀一讀。

4. 同學(xué)們試著讀一讀。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過剛才一系列表演、導(dǎo)演、朗讀，已經(jīng)用自己的語言說出來了。因此，此時的重點應(yīng)是讀好這段話，感受風(fēng)伯伯的、藹和語重心長。

六、 適當(dāng)拓展

1. （多媒體出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。）“慚愧地低下了頭”，這個動作我們一起來做一做。你在什么情況下會做出這樣的動作呢？

2. 此刻的小松樹認(rèn)識到了自己的錯誤，他慚愧地低下了頭，這是一棵怎樣的小松樹？

3. 小松樹非常慚愧，風(fēng)伯伯走后，他會怎樣做呢？

4. 小組討論、表演：小松樹向大松樹道歉。

【設(shè)計意圖】把詞語理解放在具體的語境里，并與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，詞語理解變得簡單而又深刻。同時拓展表演“小松樹向大松樹道歉”的情景，使學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力得到了鍛煉，也明白了做錯事要勇于糾正，促進學(xué)生良好品德的形成。

七、 總結(jié)課文

1. 從這篇課文，我們知道了，做人不能像小松樹那樣……，而要像大松樹一樣……同時，我們也要學(xué)習(xí)小松樹的……

2. 師生分角色朗讀課文。

（作者單位：揚州市廣陵區(qū)育才實驗學(xué)校）

一、 說說主要人物和大概內(nèi)容

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一文，誰來告訴我們，課文主要講了哪兩個人之間的故事？

生：吳王和少年。

師：對。這兩個人誰為主？

生：少年。

師：我把“少年”寫得高一些。現(xiàn)在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。誰能用上這三個詞，把課文的大概內(nèi)容給大家講一下呢？

生：少年通過《螳螂捕蟬》這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做事的后果。

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻他就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

師：“取消”好像不妥當(dāng)，應(yīng)該改為——

生：打消了進攻楚國的念頭。

二、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動講述寓言故事

師：“螳螂捕蟬”通常后面還會跟一個詞——

生：黃雀在后。

師：（板書：黃雀在后）那誰會講“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個寓言故事？

生：花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上自由自在地喝著露水，（師評：這個“自由自在”用得好。）但是它沒有想到它的后面有一只螳螂正伸著爪子，準(zhǔn)備向它發(fā)起進攻；螳螂沒有想到的是，在自己的身后有一只黃雀，伸長脖子正要啄食它。更讓黃雀沒有想到的是，樹下有一個少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢。

師：少年就是借了這個故事，讓吳王明白了一個道理。如果讓少年來講這個故事，該怎么講呢？應(yīng)該注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：跟吳王講時，先稱呼一下“您”，或是“大王”。

師：為了講好，請大家好好地再

讀一下故事，嘗試著說一說。（生練習(xí)）

師：哪位同學(xué)愿意來給大家講一講？要注意表情和動作?。ㄖ该f），為了配合他，再選一個人來扮吳王，誰愿意？（指名）

生1：（扮吳王散步，突然見少年）你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。

生2：（扮少年，抱拳跪下）稟告大王，我正在打鳥。

生1：（疑問）那你打著鳥了嗎？

生2：（惶恐地）沒…我沒有打著鳥，但是我卻看見了一件挺有意思的事。

生1：（好奇）什么事情??？

生2：（手指樹上）您看，樹上有一只蟬高高在上，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，舉起前爪，正要進攻。與此同時，螳螂?yún)s不知道黃雀在后面，正伸長脖子準(zhǔn)備來啄食它。

生1：（夸獎）你看得真仔細??！那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

生2：（平靜地）是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后正隱伏著禍患。（掌聲）

師：有意思，你們覺得他們表演得怎樣？

生：崔鴻宇表演得很形象，但他的手不能一直指著樹上。

師：為什么呢？

生：因為這個時候蟬、螳螂、黃雀可能已經(jīng)不在樹上，指一下就可以了。

師：哎，說得有道理！

三、 潛心揣摩“一心”的具體語言表達

師：少年說了這么半天，最想說的是哪一句話？

生：蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

師：就是這樣一句話，一起來讀一遍。（生讀）它們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？

生：就是只想得到眼前的利益。

生：為了眼前的利益不顧一切。

生：就是心思只放在眼前這件事上。

師：對，這就叫“一心”，那蟬“一心”想干什么？

生：喝露水。

師：螳螂“一心”想干什么？

生：捕捉蟬。

師：黃雀“一心”想干什么？

生：黃雀“一心”想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的“一心”

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：哪些詞體現(xiàn)了蟬的“一心”呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。

師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的“一心”。那么螳螂、黃雀的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？

生：螳螂弓著身子，舉起前爪。從它的動作、神情里面看出了它的“一心”。

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

師：對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想得到眼前的利益。現(xiàn)在，我們再來講故事時，就要把這幾個地方講仔細些，讓吳王聽起來更覺得有意思。（生講）

師：少年說這番話的言外之意、弦外之音是什么呢？

生：他想告訴吳王，不能只顧眼前的利益，而想不到自己身后的禍患。

師：誰能把少年內(nèi)心想說又不敢直說的話，明明白白地說出來。

生：大王，您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。

師：忠言?。?/p>

生：大王啊，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您不僅得不到楚國，而且有可能使我國遭災(zāi)啊！

師：真是語重心長呀！少年這樣說的依據(jù)在哪里？課文哪里有這樣的交代。（生讀第1自然段）最后一句吳王固執(zhí)地說，再讀讀看。

生：“誰敢來勸阻我，我就處死他?！?/p>

師：這段里“乘虛而入”是什么意思？

生：就是趁著別人虛弱的時候進攻。

師：很對呀，現(xiàn)在誰虛弱？

生：現(xiàn)在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。

師：吳國比較虛弱，因為兵馬——

生：兵馬都去攻打楚國了。

師：人家就趁著你這個空來偷襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？

生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅決嗎？（生讀）這里表面上看吳王很固執(zhí)，實際上是——

生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，誰來勸阻，就處死誰。再回到剛才的情境中，想一想，少年想勸吳王，他怎么說才好呢？

生：大王呀，您不能只顧眼前的

課例展臺

利益，而不顧身后正隱伏著禍患呢，后果不堪設(shè)想。

師：假如我們想象一下，會是一個什么狀況？

生：當(dāng)吳王攻打楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。

師：是呀，但是吳王已經(jīng)說了“誰敢來勸阻我，我就處死他！”那少年能將這些話直接說出來嗎？

生：不能。

師：那怎么辦呢？

生：就只能借助故事讓吳王自己明白！

師：對，就是那最重要的一句話，如何說好呢？什么語氣？什么語速？甚至表情怎樣都得注意??！

生（緩慢）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍——患呢。

師：好，“正隱伏著禍——患呢”這個“禍患”說得意味深長。這個少年的眼睛都在說話！就這么一句話包含著如此深刻的含義，吳王能明白嗎？（生：能?。哪睦镏浪靼琢?？

生：從“恍然大悟”可以看出。

師：到底明白了什么？誰來扮一下吳王？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

生：我差一點就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。

生：攻打楚國是魯莽的舉動，這樣做不能使我們吳國國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個吳王，及時悔悟，及時調(diào)整。我們仿照“螳螂捕蟬，黃雀在后”，來造一個以“吳王”開頭的詞。

生：吳王攻楚，諸侯在后。

師：去攻打別的國家，也叫——

生：討伐。

生：吳王伐楚，諸侯在后。

四、 比較觀照：深刻體悟言語表達的智慧

師：回顧全文，大臣們和少年都勸吳王，你還有什么問題想問嗎？

生：為什么那么多大臣，說了那么多話，都沒有改變吳王，而少年只用了一個故事，就讓吳王改變了主意呢？少年勸阻了他，為什么又沒有被處死呢？

師：這問題太有價值了。為什么少年沒被處死呢？

生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王針鋒相對，有一點讓吳王服從他們的意思，所以吳王會生氣；而少年，是用一個故事讓吳王自己去明白其中的道理。

生：大臣們是想把意思強加給吳王，而少年是讓吳王自己去想這其中的利害。

師：你說到點子上來了，要讓吳王自己去想明白。那么，怎樣才能讓他自己去想呢？讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？（生讀第2～6自然段）少年一心想干什么？

生：少年是“一心”想勸吳王，

師：從哪里看出他一心想去呢？

生：他一心想勸阻吳王，一連轉(zhuǎn)了三天，衣服和鞋子沾濕了也毫不介意。

師：為什么他要轉(zhuǎn)三天呢？

生：其實他就是想讓吳王注意他，他不好當(dāng)面去找吳王。

生：少年很愛國，也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉(zhuǎn)三天，表明了他的決心，為了引起吳王的關(guān)注。他的心里非常急切，因為如果晚一步吳王可能就去攻打楚國了。

師：（笑）你說得很對，軍情緊急，他的心情很急切，轉(zhuǎn)一天就可以了，為什么要轉(zhuǎn)三天呢？

生：因為他要弄一個巧合，給吳王一個自然的感覺。

師：哦，原來如此呀！“弄一個巧合”，真是煞費苦心，還要讓吳王感覺這是一個自然的巧合。誰來做少年轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看？體會一下少年的心情。（一生上臺）

師：你帶道具了嗎？此時的少年手里應(yīng)該帶著什么？（生：彈弓。）為什么要拿彈弓呢？

生：因為只有這樣，吳王才會相信他講的是真實的。

師：這個“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”不是好轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)不好命就沒有了。從中我們可以看出什么？

生：看到了少年的良苦用心，看到了他的勇敢與智慧。

生：要想做好一件事，不僅要勇敢，還要周密考慮。

師：看來，做事情，光有熱情還不夠，還得有智慧，有策略。少年的“一心”與蟬、螳螂、黃雀、吳王的“一心”不一樣。他懷著一腔愛國心憑著勇敢和智慧，周密計劃，終于說服吳王，拯救了吳國。但是歷史卻是那樣的令人深思：這個故事中講到的吳王叫壽夢，他打消攻打楚國的念頭，勵精圖治幾十年，使吳國迅速強大。但是王位傳到他的曾孫夫差之時，公元前482年，夫差為了爭奪諸侯盟主，進攻晉國，越王勾踐乘虛而入，一舉打敗吳國，削弱了吳國實力。公元前473年，吳國被越王勾踐所滅。一個少年侍衛(wèi)早就明白的道理，歷史中的許多諸侯將相卻并不明白，發(fā)人深省?。∷麄冋嬖摵煤寐犅犐倌昴浅錆M睿智的話語——

生：（讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

師：漫漫歷史長河中，這句話該給我們多少啟迪和思考??！

（王樹華，特級教師，北京東方揚州外國語學(xué)校教師）