《趕?！返娜ず臀?/h1>
2015-01-12 00:48:23沈紅霞
七彩語文·教師論壇 2014年3期
沈紅霞
一、 讀——貫穿全課，層次分明
初讀：難讀的句子找出來，同桌交流。交流難讀句子的時候，奚老師相機插入對“束手就擒”一詞的理解；然后把難讀的句子放入全文中再讀，讀準(zhǔn)確、流利；再讀，趕海這件趣事給你留下了怎樣的印象？以上三步讀，是整體把握的讀。
接下來的讀，則是品味著讀：選擇一件你最感興趣的事，想象畫面，邊讀邊做動作。畫出句子中你感受到事情有趣的字詞，多讀幾遍，將事情讀得有趣。奚老師又重點指導(dǎo)了“摸呀摸呀”“哎喲”的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會抓小海星時，必須是慢慢地、細(xì)心地、長時間地，而且抓到了有炫耀的快樂。這“哎喲”則是被螃蟹的大螯夾了手時，痛并快樂著的暢快淋漓！你看，教師為了讓學(xué)生把“哎喲”讀好，分別根據(jù)學(xué)生“哎喲”的音量和快活程度評價：“一只小螃蟹夾了你?！薄斑@是一只中等個兒的螃蟹！”“這只螃蟹好大！”于是，學(xué)生隨著教師的語言刺激越發(fā)地興奮起來。
有關(guān)動詞、語氣詞、感嘆詞的綜合小練筆之后，依然有讀的要求——完成填空后，將句子多讀幾遍，不僅要讀得準(zhǔn)確，還要讀得有趣。雖然每位教師都清楚地知道，讀在任何一個學(xué)段的課堂上都應(yīng)該呈現(xiàn)。但是，問題就出在如何“呈現(xiàn)”上。通常的意識中，讀只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而已，或為進(jìn)一步理解詞句、感悟人物打前站，或為詞句理解、感悟人物情感作總結(jié)。總之，讀成了點綴。所以問題出來了，高年級的思考、批注、交流，越來越多地出現(xiàn)在中低年級的課堂上，有感情地朗讀在課堂上得到的訓(xùn)練越來越少，特別是高年級的課堂。朗讀——出聲音的讀，對于大部分學(xué)生而言，是感悟語言、表達(dá)內(nèi)心的重要手段。低年級的學(xué)生，要讓他說出某段文字有趣在哪兒，他們可能不會表達(dá)得很清楚，但是，你讓他讀出有趣的感覺來，八成的學(xué)生是樂于嘗試，也容易做到的。對于中高年級的學(xué)生，雖然內(nèi)心可以表達(dá)的內(nèi)容很多，但是，個性越來越內(nèi)斂，讓他們羞于在眾人面前充分表露情感，開始有意無意地逃避大聲讀書。如果你進(jìn)入一個課堂，書聲瑯瑯，那么這個班級的學(xué)生必定是眼睛會閃光的那種，反之，讀書拖腔拖調(diào)、心不在焉的課堂，里面坐著的必定是覺得語文無趣、內(nèi)心游離的學(xué)生。所以，朗讀，對于高年級的課堂來講，是擦亮心靈的一面鏡子。
二、 舍——內(nèi)容整合，有舍有得
要把讀落實到位，是要舍得花時間的。如果一篇課文面面俱到，什么都要講，那就什么都是點到即止。所以，一課一得，要舍得砍?！囤s?！芬徽n中，“摸海星”“捉螃蟹”“捏大蝦”時使用的動詞，“束手就擒”“活像戲臺上的一員武將”和許多的語氣詞、感嘆詞，歷來都是上公開課的老師花大力氣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是，奚老師只是讓學(xué)生好好地體會“摸海星”的“摸”，指導(dǎo)學(xué)生讀好了“摸呀摸呀”；同時，為了突出驚喜感，讓學(xué)生讀的同時“舉起手中的海星”炫耀，讀好“嘿”。至于語氣詞和感嘆詞，不隨句，單獨作為一個群體出示，在教師的引讀之下，居然也能讀出一番滋味來：“哎”的驚訝、“咦”的疑惑、“哦”的大悟一樣不少。然后，練習(xí)把這些詞填入語句中，干脆，不拖沓又落實在運用上！至于“束手就擒”，在初讀過程中就相機解決了，而“一員武將”只是作為大蝦“神氣”的模樣提及了一下，讓學(xué)生讀出大蝦前面威武、后面神氣不起來即可。真是舍得丟，當(dāng)然，撿回來的更多！
三、 導(dǎo)——目標(biāo)明確，方法跟上
奚老師的課，還有一個特點就是為學(xué)生的學(xué)明確目標(biāo)，提供方法。本節(jié)課，板塊清晰，每一個板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，奚老師都用PPT呈現(xiàn)，這跟單純口頭講，更為清晰、明確。比如：學(xué)習(xí)“趕海的樂趣”這一板塊，教師就出示了：1.選擇一件你最感興趣的事，想象畫面，邊讀邊做。2.畫出句子中你感受到事情有趣的字詞，多讀幾遍，將事情讀得有趣。提醒：學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)可以用同樣的方法去學(xué)一學(xué)另外兩件事。這樣的要求出示后，學(xué)生就各自忙活開了，有序、一條一條地完成著，雖然只是三年級的學(xué)生，但是自讀、批注，一樣做得也不含糊！奚老師出示了課文第3自然段的第一句話：“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”“你看，作者多了不起，用三個帶有動作的詞就概括了趕海的情景，那你能用這樣的詞來概括作者趕海時做的事嗎？”瞧，奚老師從文中找了語言的范式，讓學(xué)生模仿概括，相信這樣的“扶”會讓更多的學(xué)生找到概括的切入點，不會茫茫然不知從哪兒入手。奚老師的這堂課不僅充滿著品、讀、賞、寫的語文味兒，也沒有少“趕?！钡娜の堆?！
（作者單位：鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）
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接下來的讀，則是品味著讀：選擇一件你最感興趣的事，想象畫面，邊讀邊做動作。畫出句子中你感受到事情有趣的字詞，多讀幾遍，將事情讀得有趣。奚老師又重點指導(dǎo)了“摸呀摸呀”“哎喲”的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會抓小海星時，必須是慢慢地、細(xì)心地、長時間地，而且抓到了有炫耀的快樂。這“哎喲”則是被螃蟹的大螯夾了手時，痛并快樂著的暢快淋漓！你看，教師為了讓學(xué)生把“哎喲”讀好，分別根據(jù)學(xué)生“哎喲”的音量和快活程度評價：“一只小螃蟹夾了你?！薄斑@是一只中等個兒的螃蟹！”“這只螃蟹好大！”于是，學(xué)生隨著教師的語言刺激越發(fā)地興奮起來。
有關(guān)動詞、語氣詞、感嘆詞的綜合小練筆之后，依然有讀的要求——完成填空后，將句子多讀幾遍，不僅要讀得準(zhǔn)確，還要讀得有趣。雖然每位教師都清楚地知道，讀在任何一個學(xué)段的課堂上都應(yīng)該呈現(xiàn)。但是，問題就出在如何“呈現(xiàn)”上。通常的意識中，讀只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而已，或為進(jìn)一步理解詞句、感悟人物打前站，或為詞句理解、感悟人物情感作總結(jié)。總之，讀成了點綴。所以問題出來了，高年級的思考、批注、交流，越來越多地出現(xiàn)在中低年級的課堂上，有感情地朗讀在課堂上得到的訓(xùn)練越來越少，特別是高年級的課堂。朗讀——出聲音的讀，對于大部分學(xué)生而言，是感悟語言、表達(dá)內(nèi)心的重要手段。低年級的學(xué)生，要讓他說出某段文字有趣在哪兒，他們可能不會表達(dá)得很清楚，但是，你讓他讀出有趣的感覺來，八成的學(xué)生是樂于嘗試，也容易做到的。對于中高年級的學(xué)生，雖然內(nèi)心可以表達(dá)的內(nèi)容很多，但是，個性越來越內(nèi)斂，讓他們羞于在眾人面前充分表露情感，開始有意無意地逃避大聲讀書。如果你進(jìn)入一個課堂，書聲瑯瑯，那么這個班級的學(xué)生必定是眼睛會閃光的那種，反之，讀書拖腔拖調(diào)、心不在焉的課堂，里面坐著的必定是覺得語文無趣、內(nèi)心游離的學(xué)生。所以，朗讀，對于高年級的課堂來講，是擦亮心靈的一面鏡子。
二、 舍——內(nèi)容整合，有舍有得
要把讀落實到位，是要舍得花時間的。如果一篇課文面面俱到，什么都要講，那就什么都是點到即止。所以，一課一得，要舍得砍?！囤s?！芬徽n中，“摸海星”“捉螃蟹”“捏大蝦”時使用的動詞，“束手就擒”“活像戲臺上的一員武將”和許多的語氣詞、感嘆詞，歷來都是上公開課的老師花大力氣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是，奚老師只是讓學(xué)生好好地體會“摸海星”的“摸”，指導(dǎo)學(xué)生讀好了“摸呀摸呀”；同時，為了突出驚喜感，讓學(xué)生讀的同時“舉起手中的海星”炫耀，讀好“嘿”。至于語氣詞和感嘆詞，不隨句，單獨作為一個群體出示，在教師的引讀之下，居然也能讀出一番滋味來：“哎”的驚訝、“咦”的疑惑、“哦”的大悟一樣不少。然后，練習(xí)把這些詞填入語句中，干脆，不拖沓又落實在運用上！至于“束手就擒”，在初讀過程中就相機解決了，而“一員武將”只是作為大蝦“神氣”的模樣提及了一下，讓學(xué)生讀出大蝦前面威武、后面神氣不起來即可。真是舍得丟，當(dāng)然，撿回來的更多！
三、 導(dǎo)——目標(biāo)明確，方法跟上
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