【摘要】縱向?qū)用?，語文課堂的有效性要通過全面的、重難點適宜、可操作性較強的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、因“境”制宜的教學(xué)實施及關(guān)注課后反饋來實現(xiàn)；橫向?qū)用?，語文課堂有效性實現(xiàn)要有個性創(chuàng)新發(fā)言的學(xué)生、有把握新課標(biāo)精神及獨特文本解讀能力的、感性與理性兼具的語文教師，以及實用的教學(xué)輔助工具等多種基本元素的有機運行來完成。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教學(xué)有效性；教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

“課堂教學(xué)”是一種有較強目的性和意識性的活動，是學(xué)校教育中普遍使用的一種教學(xué)方式，其較專業(yè)的定義為：是指教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答以及在此過程中教材、教具等。以此類推，“語文課堂教學(xué)”，就是按語文教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，根據(jù)教材組織教學(xué)內(nèi)容、選擇適合語文教學(xué)的教學(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，給學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

關(guān)于“有效性”，主要還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從課堂教學(xué)角度來看，體現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得個人的成長。具體點講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)或個人成長上有所收獲、提高和進步。較為具體地可以表現(xiàn)在許多方面，例如：在認知上，從不知道到知道，或從少知到多知；在能力上，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從感興趣到熱愛。

因此，當(dāng)探討“語文課堂教學(xué)的有效性”時，我們可以試著從其本身的定義出發(fā)，通過關(guān)注定義里的主要因素，并以此為切入點，來思考如何提高語文課堂教學(xué)的有效性。

第一，以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的課程總目標(biāo)和基本理念等為指導(dǎo)，制定全面的、重難點適宜、可操作性較強的教學(xué)目標(biāo)。（1）根據(jù)不同類型的教學(xué)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)、口語教學(xué)和寫作教學(xué)是不同類型的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容側(cè)重點也應(yīng)有所不同；例如：閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重情感體驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)置，口語教學(xué)應(yīng)更側(cè)重在有聲表達和練習(xí)等目標(biāo)的設(shè)置，寫作教學(xué)則要更重于如何啟發(fā)學(xué)生思路等目標(biāo)的設(shè)置。（2）重難點教學(xué)目標(biāo)的確立要恰當(dāng)。例如在《赤壁賦》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，應(yīng)把“體會感受蘇子的悲喜情緒”“探討作者是如何把情和景融合在一起的”作為教學(xué)重難點，而不是“理清作者情緒的變化”。（3）教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可執(zhí)行和可完成的，而不是一些對任何課文的都適用的教學(xué)目標(biāo)。例如：在制定《拿來主義》教學(xué)目標(biāo)的時候，把“學(xué)習(xí)了解比喻論證”作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)適用于其他任何文章，而應(yīng)該制定成類似于“找出本文中的比喻論證，并能找出相應(yīng)的本體和喻體，在此基礎(chǔ)上感受用比喻論證的好處”這樣的有明確操作指向的教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教師在課程實施過程中要根據(jù)不同環(huán)境來調(diào)整教學(xué)。（1）揚長避短，發(fā)揚個人的特點長處。有的教師善于分析、有的擅長朗誦、有的擅長寫作，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的特點、優(yōu)勢來展開教學(xué)。例如：在詩歌教學(xué)課堂上，常常需要教師朗誦，而如果恰好一個教師的朗誦技能不太好，這時教師可以營造良好的朗誦情境，引導(dǎo)學(xué)生去做朗誦，而教師在此過程中主要把精力放在點評上，同樣也可以收到良好的教學(xué)效果。（2）考慮學(xué)生、班級的不同，做出教學(xué)調(diào)整。同一篇課文在不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)氛圍的班級里教學(xué)，要做出相應(yīng)的調(diào)整才能更好地實施教學(xué)。例如：對于基礎(chǔ)比較差的班級，或者學(xué)生不太愛發(fā)言的班級，具體到某一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)時，教師可能需要把預(yù)設(shè)的一個問題拆成幾個小問題去慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考，讓問題始終處于學(xué)生所適應(yīng)的能力范圍之內(nèi)。

第三，關(guān)注課后反饋，對提高課堂有效性有直接的幫助。前面兩個階段，不管是教學(xué)目標(biāo)制定，還是教學(xué)實施，都是依靠教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗，注意課后反饋則是學(xué)生（有時是聽課教師）對教學(xué)效果的最直接反饋，可以幫助教師突破自身局限性，關(guān)注到自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，而對這些問題的整理、反思和應(yīng)對策略的給出，是提高課堂教學(xué)有效性的最直接辦法。

上面主要是從縱向?qū)用娓鶕?jù)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)結(jié)束三個基本部分來探討如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，下面從橫向?qū)用鎭硖接懭绾瓮ㄟ^各個因素的調(diào)整來實現(xiàn)有效性。

課堂教學(xué)活動是以教師、學(xué)生、文本為基本主體，以多媒體等教學(xué)工具為輔助手段參與完成的教學(xué)活動；在語文教學(xué)過程中，將這多種元素有機融合時還應(yīng)該注意以下幾點：

（1）教師在專業(yè)上要切實吸收新課標(biāo)的理念和目標(biāo)，把握語文的學(xué)科特性，在教學(xué)狀態(tài)上要同時結(jié)合感性的態(tài)度和理性的方法，積極反思，擅用自己的優(yōu)勢技能。

（2）文本解讀可以追求獨特性的視角，但前提是要結(jié)合單元要求和大綱的指導(dǎo)精神，不能脫離文本本身的內(nèi)容，不能為求新解而使文本的基本內(nèi)容被架空。簡言之，就是在共性的前提下再提倡個性。

（3）教師通過適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置和問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動進入教學(xué)對話中，給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵個性的、創(chuàng)新性的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。

（4）利用好教具，完成僅憑教師講授無法完成的工作。比如有的課文中出現(xiàn)的情景是現(xiàn)代生活中已經(jīng)不常出現(xiàn)的，就可以利用多媒體等教具進行圖片或影視呈現(xiàn)讓學(xué)生有更直觀的認識。

參考文獻

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作者簡介：譚湛，女，1993年生，漢族，湖南長沙望城人，就職于湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院。

（編輯：龍賢東）