相升瓊

小學語文的寫字教學是低年級教學的重點，也是教學的難點。由于小學低年級學生剛學寫字，很多學生都不能端正寫字的姿勢，也沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣。在寫字教學中，不僅要培養(yǎng)小學生科學的寫字姿勢，還要幫助他們養(yǎng)成寫字習慣，更要激發(fā)他們自覺寫字的興趣。

一、用激勵性評價激發(fā)學生學習興趣

小學生喜歡表揚，老師的每一次表揚和激勵都能激發(fā)起學生的學習熱情。在寫字教學中，首先要用激勵性的評價去鼓勵學生樹立寫字的信心。通過開展各類有針對性的、有意義的活動，激發(fā)學生的積極性。如制訂作業(yè)星級制度，按照書寫的工整程度，正確的多少等指標，把學生的作業(yè)評價分為不同星數(shù)——書寫工整、全部正確的為三顆星，其余按標準依次為兩顆星和一顆星。學生都希望自己得到三顆星，就會認真完成作業(yè)。每次作業(yè)面批時，我都注意發(fā)現(xiàn)學生寫字中的優(yōu)點和長處，加以及時地鼓勵和表揚。例如學生寫得快的就表揚他寫得快，給他一顆星;寫得快但不認真，字跡不端正的就鼓勵他今后把字跡寫端正;寫得好但速度慢的，就鼓勵他字寫得認真，提醒他以后再練習快一點。總之，對每一個寫字的學生都要找出他們的優(yōu)點加以鼓勵。

寫字教學不能脫離課文教學，在教學中聯(lián)系課文教學去練習寫字效果更好。比如在《草船借箭》教學中，教師可以這樣設問：“你對諸葛亮的‘笑有怎樣的看法？”學生們可能會進行這樣的思考：“在這么嚴峻的情況下諸葛亮為什么會笑呢？” “諸葛亮是笑給誰看的呢？”“還是說諸葛亮是真的在笑誰呢？”這樣一來，利用問題讓學生發(fā)散思維，再通過閱讀解釋問題、回答問題，既能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣，又能夠訓練學生的發(fā)散性思維。在這個基礎上，再要學生練習寫“諸葛亮”“笑”等字時，效果就會更好。

作為一名教師，尤其是小學低年級教師，最感頭疼的是小學生上課不注意聽講，精神不集中，不能很好地理解和吸收老師所講的內(nèi)容，練習寫字時也不認真，寫幾個字就不想再寫了，致使課堂效率不高。比如在寫字時有的學生玩剛買的鉛筆，翻看別的課本，甚至津津有味摳自己的手指頭。但一旦有了學習的積極性，他們就會有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，面對提問他們往往高舉小手，嘴里還不停地喊：“老師，叫我，我來！我會！”要他們比賽誰的字寫得好，誰寫得快，誰寫得正確時，他們就會全力以赴。所以，在寫字教學中，可以通過小組競賽、同桌比賽，很好地調(diào)動學生的學習積極性和寫字的熱情。

語文教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。在教學中，教師如果抓住小學生好勝、虛榮、易滿足等心理，適時、恰當?shù)剡M行調(diào)節(jié)，就能激發(fā)學生無限的生命活力，收到意想不到的效果。

二、評價形式要多樣化

小學生有很強的好勝心理，在語文學習的評價中要利用學生的這種心理，運用激勵性的評價去調(diào)動學生學習的積極性。但激勵的形式可以多種方式。可以是口頭表揚，也可以獎勵他小紅花，還可以把優(yōu)秀的作業(yè)在班級墻報上展覽等。這些表揚和激勵的形式，可以單獨使用，也可以綜合使用。在小學語文的寫字教學中，主要激勵性評價方式有：

1.物質(zhì)上的激勵

小學低年級的學生很喜歡物質(zhì)性獎勵。哪怕是一朵小紅花、一塊水果糖的獎勵，他們都很高興。因此在學習評價中，可以適當給予一點物質(zhì)性的獎勵。如在課堂上，對于認真思考、積極發(fā)言、書寫進步等表現(xiàn)突出的學生發(fā)放“小紅花” “進步之星” “五角星”等;在競賽、展評之后，給成績優(yōu)異的個人或小組諸如精美書簽（內(nèi)容主要是“小小書法家”“優(yōu)秀團隊”“寫字進步獎”“寫字標兵班”等）、書法家畫片等獎品，不斷激發(fā)他們高漲的熱情。這不僅陶冶了學生的情操，而且為以趣促寫、以新促活提供了平臺。

2.精神上的鼓勵

以愛心求得共鳴。我在日常寫字教學活動中時刻把自己對學生的愛向他們表現(xiàn)出來，喚起他們的共鳴。如在學生有進步的時候，哪怕點滴的進步，我總是或豎起大拇指，或鼓掌，或用“你太牛啦！”“你真給力！”“你長著一雙美麗聰慧的眼睛！”等語言贊美學生;在學生表現(xiàn)一般或不好時，用“要是你把這一筆再寫好一些，整個字就漂亮多啦！”“要是你的筆畫再流暢一些，你的字就很美觀了?！薄袄蠋熛嘈拍阈?！”“你一定會成功的！”等語言表達對他們的關愛。

3.舉辦優(yōu)秀寫字作業(yè)展覽和書面評價鼓勵

在寫字練習中，有許多學生字寫得很認真工整，對于那些寫得好的作業(yè)，可以利用班級墻報定期舉辦優(yōu)秀寫字作業(yè)展覽，充分發(fā)揮優(yōu)秀寫字作業(yè)展覽的激勵與導向功能。同時也可以不斷加強師生間知識、思想和情感的交流，提高學生自主學習的積極性，滿足學生的成就感，以達到鼓勵學生的目的。寫字作業(yè)的書面評價中，我們可以使用“笑臉”“五角星”“三角形”“一顆鮮紅的小梅花”“一個翹起的大拇指”，“優(yōu)秀”“真棒”“你能行的”等符號或語言，也可采取“二次評價”（即在具體的某個字旁邊進行提示）的方法。與此同時，每月把學生獲得的等第在表格中打印出來，并在班級“學習園地”中展示出來。

小學語文作業(yè)評價要堅持鼓勵為主，用激勵的評價調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，讓學生在鼓勵中很好地完成作業(yè)，提高學生的作業(yè)效率。