張景萍+焦誼+許晨波+關(guān)亞群+庫熱西·玉努斯

生物化學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論及相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，重要性被越來越多的人們所認識。傳統(tǒng)生化教學(xué)一直存在著“兩多兩難”的現(xiàn)實性問題，即教學(xué)內(nèi)容多，抽象概念和機理多;理論知識理解和記憶難，理論與實踐融會貫通難。如何解決這些問題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵性評價

激勵性評價是指在教學(xué)過程中采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和興趣。首先，在理論教學(xué)過程中，可以充分利用激勵性評價來增強學(xué)生的自信心。激勵性評價主要體現(xiàn)在：以關(guān)注學(xué)生的課堂活動參與程度為評價的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以表揚與激勵為手段，盡可能挖掘?qū)W生的潛能，以欣賞的姿態(tài)對待每個學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點。其次，在實驗教學(xué)中利用激勵性評價，教師對學(xué)生的實驗操作情況和正確的做法予以肯定，錯誤的做法及時糾正，實驗報告不是簡單地寫個“閱”字或記個分數(shù)，而是以學(xué)生的分析討論為依據(jù)，判斷學(xué)生是否將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論和實驗結(jié)果、實驗條件、實驗方法和技術(shù)等作出綜合性的分析評價，對有獨特見解或有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予高分，并加以鼓勵，有利于提高學(xué)生的操作能力、觀察能力、獨立思考能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

二、多方引趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生認為生物化學(xué)枯燥而產(chǎn)生畏難情緒，這是學(xué)好生物化學(xué)的最大障礙。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄笆谥詽O”才是我們教學(xué)真正的目的。如果能將生物化學(xué)課上得充滿趣味，使學(xué)生建立學(xué)好生物化學(xué)的信心，積極主動地學(xué)習(xí)，則會取得事半功倍的效果。生物化學(xué)中有大量的知識點需要記憶，若能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生靈活記憶一些知識點，會使他們感到記憶起來很容易而且有趣。

三、教學(xué)中將生物化學(xué)知識與臨床疾病相關(guān)知識融會貫通

將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識融會貫通是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物化學(xué)教學(xué)中突出與醫(yī)學(xué)后續(xù)課程的聯(lián)系，尤其是與臨床學(xué)科應(yīng)用的聯(lián)系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果將起到很大的促進作用。如何在生物化學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系臨床，是每一位教師面臨的重要難題。經(jīng)過多年的積累我們發(fā)現(xiàn)，在講述生物化學(xué)物質(zhì)代謝過程中可以很好地進行結(jié)合。

四、理論課與實驗課內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對生物化學(xué)理論的理解

生物化學(xué)也是一門實驗科學(xué)，許多理論都是通過實驗得到的，將實驗課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來，可以消除學(xué)生心中理論和實驗分離的誤區(qū)。自己動手得到的結(jié)論，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，還能進一步激發(fā)他們的興趣，強化教學(xué)效果。如在“血糖測定及激素對血糖濃度的影響”這個實驗中，就很好地結(jié)合理論課上血糖水平調(diào)節(jié)這一部分內(nèi)容。實驗中學(xué)生自己動手完成整個實驗流程：先取預(yù)先饑餓16小時的正常家兔的靜脈血，注射激素后，作用一定時間，再取血，分別測定注射激素前后的血糖濃度。通過比較得出結(jié)論：胰島素能夠使血糖濃度降低，而腎上腺素能夠使血糖濃度升高。實驗完成后與學(xué)生一起分析胰島素和腎上腺素的作用機制，血糖水平的恒定是血糖來源和去路動態(tài)平衡的結(jié)果。胰島素能降低血糖是使血糖的來源減少去路增加，通過促進葡萄糖進入肌肉、脂肪組織細胞內(nèi)進行代謝，促進糖的氧化分解，促進糖原合成，促進糖轉(zhuǎn)化成脂肪，抑制糖原分解和糖異生;而腎上腺素升高血糖的機制則是使來源增加去路減少，則是促進肝糖原分解，促進糖異生。根據(jù)它們的作用機制，得出：胰島素是一種降低血糖的激素，而腎上腺素是一種升高血糖的激素。這個結(jié)論不是理論課上抽象枯燥的結(jié)論，而是學(xué)生親自驗證的結(jié)論，可以使他們的印象更為深刻，達到強化教學(xué)效果的目的。

在生物化學(xué)教學(xué)中，教師要努力踐行陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神，關(guān)愛學(xué)生、愛生如子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何理解他人，如何與他人合作，如何與他人交流思想，站在學(xué)生的立場及處境上思考問題，傾聽學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的意見和建議。對學(xué)生用平等、尊重、信任和友好的方式進行授課和課后溝通。準(zhǔn)確的語言描繪、生動的教學(xué)情境，多種教學(xué)方法的應(yīng)用，給學(xué)生更廣闊的思考空間和更充裕的學(xué)習(xí)時間，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望，使學(xué)生不但能夠認真看書學(xué)習(xí)，思考問題，而且能夠把相關(guān)知識聯(lián)系起來，提出自己的見解。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

參考文獻：

[1]龔雯燕.對學(xué)生的“激勵性評價”[J].成才之路，2010（4）：13-14.

[2]李科友.創(chuàng)新理念，培養(yǎng)能力[J].微生物學(xué)通報，2011，38（2）：250-255.