宋燕玲

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，二十一世紀作為信息時代，信息技術(shù)教育在全國高中教育中得到普及。本文主要針對高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用進行研究，針對高中信息技術(shù)教育中存在的問題，提出研究性學(xué)習(xí)模式在高中信息技信教學(xué)中的應(yīng)用策略，進而有效提高高中生信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 高中 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0112-02

前言：

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式是新時期高中教學(xué)領(lǐng)域中一個新的研究課題。所謂研究性學(xué)習(xí)模式其實質(zhì)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標與需求，也表現(xiàn)出信息時代教育改革的必然結(jié)果。新課標背景下，要求高中信息技術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生信息素質(zhì)為宗旨，實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實踐應(yīng)用性。由此可以看出，高中信息技術(shù)課程已由單方面的技術(shù)教學(xué)課程，上升到學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)課程。因此，以常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，引進研究性學(xué)習(xí)模式，一方面有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，可以有效提高學(xué)生信息素質(zhì)[1]。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題

新課標背景下，根據(jù)新出臺的高中課程標準，高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在以下幾方面問題：①學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)起點不一致。高中學(xué)生信息技術(shù)理論基礎(chǔ)知識與實踐操作都有很大的差距。目前，現(xiàn)行的小學(xué)、初中以及高中信息技術(shù)教材都是以學(xué)生信息技術(shù)零起點進行編制的，內(nèi)容基本一致，重復(fù)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去了興趣。由此可以看出，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)，一方面重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容較高，大大降低了教學(xué)效率，另一方面，也增加了學(xué)生信息技術(shù)的差距；②高中信息技術(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于高中信息技術(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在前后講解、演示，學(xué)生按照教師演示的步驟進行操作，僅僅只是教會學(xué)生一種技能，而學(xué)生對于信息技術(shù)的實際解決問題能力與機會并不高；③新課標背景下，要求以全面提升學(xué)生信息素質(zhì)為目標，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價標準，進而有效評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則無法達到信息技術(shù)教學(xué)目標[2]。

二、高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用策略

我國教育部門關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出理論知識與實踐相結(jié)合的方式，而研究性學(xué)習(xí)模式的引入，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，通過學(xué)生親身體驗的方式，有利于提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合能力以及信息素質(zhì)的提升。

2.1信息化研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

信息化研究性學(xué)習(xí)模式可理解為：突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教師所營造的情境中相互合作、幫助等，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用自身所學(xué)習(xí)的知識與技能解決實際問題[3]。例如，在幻燈片教學(xué)中，教師可以通過演示的方法，教學(xué)生幻燈片制作的過程與方法，然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生以個體或者小組的形式進行設(shè)計某一項目的幻燈片，學(xué)生在設(shè)計的過程中，通過親身體驗的方式，增強自身的信息技術(shù)與素質(zhì)。

2.2強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用能力

強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的親身體驗與實踐過程。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①在高中信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生親身參與其中，有利于增強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如Word辦公應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己制作一個簡歷，學(xué)生在制作簡歷的過程中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋求一條適合自己的自主學(xué)習(xí)過程與途徑；②高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在親身的實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。對此可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為主要目標；③高中信息技術(shù)教學(xué)不僅單純培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)[4]。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為未來新的信息技術(shù)技能與知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

新課標背景下，高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用，有利于開展探究式、開放式、自主式教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，活躍了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生通過實踐研究的方式，可以親身感受與理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣與方法，一方面有利于提高學(xué)生信息技術(shù)實際解決問題的能力，另一方面，有利于提高學(xué)生信息素質(zhì)，進而實現(xiàn)新時期高中信息技術(shù)教學(xué)目標[5]。

參考文獻：

[1]邵霞艷，張世軍，劉家林.在高中信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效運用探究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，20（02）：101-102.

[2]錢揚義，劉豪玲，李曉麗.信息技術(shù)支持下的科學(xué)研究性學(xué)習(xí)：模式、實施與成效-以"數(shù)字化微型氣象站"在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為例[J]教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究（理論版），2009，23（15）：135-137.

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