鄒麗柔

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0148-02

英語教學(xué)多樣化，才能使學(xué)生愛上英語，愛學(xué)英語。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為英語教學(xué)多樣化可從以下方面入手：

一、單一變?yōu)殡p向

傳統(tǒng)教學(xué)中大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收。這是不科學(xué)的。作為教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學(xué)習(xí)，從而使智力得到發(fā)展、能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的教學(xué)情境，可以突破每節(jié)課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動、活潑的學(xué)習(xí)。

同時，在課堂教學(xué)活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

二、運用課外活動

在英語的教學(xué)中教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，使他們具有使用英語進(jìn)行交際的能力。而語言習(xí)慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復(fù)才能獲得。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來擴大接觸外語的機會，不但未能奏效，反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)經(jīng)驗中我發(fā)現(xiàn)若將教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中完成就是一種有效的措施。即用豐富的課外活動配合課堂教學(xué)，同時又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴展到課外活動中去，從而形成課內(nèi)外互相補充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。

三、以個體方式變成以小組學(xué)習(xí)

美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時小組學(xué)習(xí)程序是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學(xué)生把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)作課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿交流和協(xié)作?；锇閭冎g互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。

四人學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背育、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復(fù)習(xí)之后，以小組為單位由大家命題進(jìn)行期中考試。

在教學(xué)中，"小組學(xué)習(xí)"能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。發(fā)展"自我反饋"、"自我評價"的技能，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說，"小組學(xué)習(xí)"又很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、博學(xué)眾長的多樣化教學(xué)

多樣化教學(xué)體現(xiàn)在教材問題上的做法，可以比喻為"將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關(guān)在柵欄里的羊"。除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學(xué)習(xí)材料供學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)用。以班、以小組、甚至以個人為單位訂閱英語雜志和畫報，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流。通過這種活動，使學(xué)生們理解到：他們不需要在某一課書或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個詞、幾個句子或某個語法項目才能學(xué)會它們，而是在接觸大量的語言材料后，在語言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。這也正是多樣化教學(xué)要達(dá)到的目的。

五、以形成性評價激勵學(xué)生

1.形成性評價的意義。以往的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價和相互評價。而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。

2.加強評價過程指導(dǎo)，正確運用評價結(jié)果。初中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學(xué)能力加強，但自覺性和依賴性主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。

由于形成性評價是在師生共同合作下完成的，對其結(jié)果的充分利用無疑能對師生雙方都具有很強的激勵作用。強調(diào)以鼓勵為主的形成性評價的結(jié)果使測試成績不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信，繼續(xù)保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；能使測試成績優(yōu)異的學(xué)生在體驗成功之后意識到自己的不足之處，再度審視自己；能使學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點；能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。

我堅信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)多樣化的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進(jìn)一步探討，通過進(jìn)一步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語學(xué)習(xí)之路。