何娟莉

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，根據(jù)小學生的年齡特點，將傳統(tǒng)枯燥的識字教學賦予其生命的活力實在是很有必要，將識字教學趣味化、多樣化、生活化有利于鞏固教學成果，提高教學實效。

【關鍵詞】識字教學 趣味化 生活化 多樣化

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0208-01

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重中之重，更是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！毒拍炅x務教育新課程標準》明確規(guī)定：要讀準字音，認清字形，理解字義；然而，隨著電腦在日常生活中的普及，充斥網(wǎng)絡的一些錯字、別字時時處處干擾著小學生對漢字的正確理解與掌握。我國著名的特級教師斯霞說："研究識字教學，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。"所以，如何讓傳統(tǒng)的只是簡簡單單地讀讀、認認、寫寫的識字教學轉變?yōu)樾W生感興趣的、喜聞樂見的、易于掌握的識字教學，如何將教師的教最小化，將學生的學最大化，努力使學生愿學、樂學、會學、善學，并使之富于情趣，增加識字教學的文化含量的確值得我們思考在此，本人就結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一.將識字教學趣味化

小學低年級兒童以形象﹑感性的認知為主，注意力難以持久，容易分心，因此，趣味性學生的學習過程中顯得十分重要，在識字教學中，創(chuàng)造合理有趣的教學情景，使學生饒有興趣地享受整個識字過程，將識字教學趣味化，就是賦予了識字教學以生命的活力。

1.自編口訣法。是讓師生根據(jù)字的結構和組合方式自編口訣，已達到識字的目的。例如：草字頭，田字底，"苗"字記心頭；田在上，心在下，"思"字記心間；堵"巳"，不堵"己"，中間起念"已"；用火"燒"，用水"澆"，東方日出是指"曉"，左邊絞絲彎彎"繞"，換上提手是阻"撓"，依靠旁人為"僥"幸，豐衣足食才富"饒"，帶草成"蕘"帶女"嬈"，"橈"骨木旁少不了，堯字一共是六筆，多加一點就錯了。這樣識字不僅能過辨別差異，而且易記易用，既可以讓學生主動探究去獲取知識，還使他們的識字潛能得到了充分的釋放，從而提高了識字效果。

2.字謎法。猜謎語在我國的傳統(tǒng)文化中源遠流長，為小學生喜聞樂見；在識字教學中，我們可根據(jù)字形和字義編一些小字謎以幫助學生更快的記憶字的音與形。例如：上不去，也下不去是"卡"，一口咬掉牛尾巴是"告，"又進村里是"樹"，一頭牛站在獨木橋上是"生"，上小下大是尖，

3. 趣記法。學生都喜歡聽故事，在識字教學中，本人嘗試創(chuàng)造一些有趣的故事，讓學生在聆聽有趣的故事同時， 區(qū)分字形，并記住字形特點。例如：滅-就是在火上面加上蓋子，火便被撲滅了；休-就是一個人在樹下休息；當我們洗頭"發(fā)"后，要把"水"潑倒。又如：一匹小馬，小時候馱不動東西，長大以后就能馱東西了，所以"馬" 加"大"就念"馱"。這種識字方法增強了識字的趣味性，在提高學生識字興趣的同時，也讓學生牢牢地記住了字形，達到了識字的目的。

4.演示法。在漢字當中，有很多表示動作的詞，與其做過多的解釋，不如給同學實際的感受與認知，例如，在教學"扭"這個字的時候，我讓全班同學都站起來，雙手叉腰扭一扭，并適時提問，你們扭得丑不丑??？在這樣愉快地學習氛圍中，所有同學的學習熱情高漲，，他們很容易掌握了這個生字的音和形，學生學起來也倍感輕松。

二.將識字教學生活化

漢字起源于生活，生活中處處可見漢字，學生的識字教學必然與豐富的日常生活緊密聯(lián)系。因此，識字教學應該不僅僅局限于課堂的四十分鐘之內，而是要將學生的識字過程引向生活，家庭、社會，引導他們自主識字，做識字的有心人，做到時時能識字，處處能識字。

1.識字教學不能完全依賴課堂。語文教學一方面需要課堂這一媒介，但另一方面也是大部分時間需要更為廣闊的自由思考和學習的空間，所以識字教學不能僅僅局限于老師的教，還應該注重學生的學；前面說過，漢字無處不在，在低年級的識字教學中，我經(jīng)常布置這樣的作業(yè)，在家里的物體上至少找出十個生字并寫下來，；這樣， 小學生的識字積極性明顯的提高了，他們總是爭先恐后的認識更多的字，在不知不覺中認識了很多的生字。

2. 識字教學要融入社會。識字教學不應只是停留在學校和家庭，更應該引入社會。如今的社會日新月異，一些商家為了廣告的效果，隨意改寫漢字，以致像"非法走絲""特別精菜"這樣的詞語橫行，所以識字教學不妨走出校園，進行一次"我給廣告找毛病"的活動，這樣的識字教學，不僅認識了字，還鍛煉了學生的觀察和理解能力，這難道不是一種成功嗎？

三.將識字方法多樣化

"興趣是最好的老師。"如果整節(jié)課只單純地進行音、形、義的教學，往往是很難達到課程標準的要求；因為語文是一門基礎學科，而識字過程又是一件十分枯燥的工作。人們對于枯燥的事物，情緒總是消極和被動的，所以識字的教學必須運用多種方法和手段，充分調動學生的學習積極性，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果。

漢字源遠流長，博大精深，要選擇一種全能的識字方法顯然是不可能的，所以靈活運用多種識字的方式方法不失為一種捷徑。大家知道，漢字中百分之八十的字是形聲字，一般情況下聲旁表音，形旁表意。引導學生體會有些聲旁的意義，不但能培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力，更能讓學生深刻地體會到這些形聲字的意思；可是對于獨體字而言，對照圖文，分析其形的方法可能更有效一些，教無定法，關鍵在于靈活運用。

總之，只有選擇孩子們易于接受的方式方法；讓孩子們在輕松愉快的氛圍學習識字，讓學生生活中潛移默化的識字，運用一些切實可行的辦法，增強學生的識字興趣，才能為今后更好地學習語文打下良好的基礎。

參考文獻；

[1]王庭萍.小學識字教學的幾點體會 甘肅教育，2012（4）

[2]梁夏英.運用漢字學 巧記形近字.小學語文教學，（299期）