陳毅

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0055-01課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.課堂提問的誤區(qū)

提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1.1教師問，學(xué)生答。提問，自然而然就會被人們理解為"教師提出問題，學(xué)生回答"。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。

1.2越多越好，越雜越好。提問開始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，教師的提問不能"滿堂飛"，隨意而問，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題，做到"越精越好"。

1.3隨時(shí)隨地皆可問。有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂,教學(xué)效果自然不佳。

2.在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累？運(yùn)用5的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長城磚》，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵?！?、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結(jié)論——最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

3.在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗(yàn)來釋疑。

聯(lián)系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當(dāng)然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。

4.巧妙設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生思考后才能回答

在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要講究一定的藝術(shù)，把握問題的難易度，既不要太容易，難度也不能太大，要讓學(xué)生經(jīng)過思考后能回答出來，讓學(xué)生有一種往上跳一跳就能拿得著的感覺，這樣才能更加吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如，在講解《老山界》一文時(shí)，文中寫紅軍戰(zhàn)士第二天吃早飯時(shí)搶了一碗就吃，這時(shí)教師就可以對文中的"搶"向?qū)W生提問："紅軍戰(zhàn)士搶著吃早飯，他們是不是一群沒有禮貌、不遵守紀(jì)律的軍人呢？"有些學(xué)生給予否定回答。這時(shí)教師又可以啟發(fā)學(xué)生提問："你們認(rèn)為他們遵守紀(jì)律，那為什么他們都要去搶呢？'搶'字在這里應(yīng)怎樣理解才能表達(dá)確切的意思呢？"為了讓學(xué)生們能真正理解"搶"字在這里的含義，教師還可以舉個(gè)例子："小紅起床晚了，看到媽媽做的早餐后，搶了一碗便吃，然后急沖沖地去上學(xué)，這句中的'搶'是什么意思呢？"學(xué)生結(jié)合平時(shí)自己在生活中的相關(guān)情境，很快就明白了"搶"的意思，同時(shí)也理解了紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作，表示快、爭分奪秒的意思。這樣通過巧妙地設(shè)問和舉例，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

5.提問要注意針對性

教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。所提問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和定義，幫助學(xué)生理清文章的思路，認(rèn)識文章的寫作特點(diǎn)使學(xué)生獲得新知識，鞏固舊知識等等。每個(gè)問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來提問。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深，超越了本班學(xué)生目前的能力水平，學(xué)生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。所以課堂提問的難易程度必須依據(jù)學(xué)生的知識水平的高低而設(shè)。比如，《故鄉(xiāng)》最后一段："希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"學(xué)生對這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設(shè)置針對性提問："文中的'路'僅指地上之路嗎"…路'和希望之間有何聯(lián)系呢"學(xué)生在對這兩個(gè)問題做出正確解答后，最后問："這句話的深刻含義是什么"，通過這樣一問，加以一定的過渡，對學(xué)生來說比較深奧的問題，也就能輕松解決了。

6.創(chuàng)造性設(shè)問

愛因斯坦說:"想象力比知識更重要。"在教學(xué)中,教師應(yīng)通過提問,讓學(xué)生展開想象的翅膀,去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容,對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再想象,教師可插敘情節(jié),或改寫人物或增刪詞句等,啟發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。如教歐陽修的《賣油翁》,教師可提問:賣油翁走后,陳堯咨會想些什么?教魯迅的《孔乙己》時(shí),可提問:孔乙己的長衫哪里去了?孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運(yùn)如何?在教師的提問下,學(xué)生可盡情地發(fā)揮想象。毫無疑問,這種提問能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極佳效果。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要求，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。