路莎

摘要：墮道時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們不得不培養(yǎng)適應(yīng)新社會(huì)時(shí)期的新型人才。并且在我們的教育過(guò)程中，尤其在我們當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為克不容緩的使命。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0066-01當(dāng)今世界，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新周期也跟著縮短。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來(lái)越受到有識(shí)之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具課的語(yǔ)文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？因此在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于我們老師要不斷創(chuàng)設(shè)變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)意思景，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的求知欲，全面挖掘?qū)W生的潛能，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。因此創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來(lái)啟發(fā)，在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上展示試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和為尋求真理不思標(biāo)新立異的濃厚興趣。

2.注重啟發(fā) 調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維

教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生已有的知識(shí)，還要把他們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)。思維是大腦對(duì)客觀(guān)事物間接概括的反應(yīng)，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中"授人以漁"的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，例如運(yùn)用直觀(guān)啟發(fā)方法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情境啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情境，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類(lèi)推啟發(fā)方法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等等。小學(xué)生的好奇心﹑求知欲強(qiáng)，他們喜歡新穎的詞語(yǔ)，別樣的句式，并樂(lè)于模仿，善于創(chuàng)新。基于此，教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，如讓學(xué)生交流，識(shí)記漢字的方法，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課文猜讀，寫(xiě)想象作文，在發(fā)言和習(xí)作中，用自己的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的感悟，這都能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位教師在學(xué)生第一次接觸到詞后，引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)與詞的不同點(diǎn)，學(xué)生不僅說(shuō)出了老師滿(mǎn)意的答案，更有一位學(xué)生說(shuō)道："詞像詩(shī)又不像詩(shī)，它就像詩(shī)的孩子，遺傳了詩(shī)的一些特點(diǎn)，又不全像。"這是多么富有創(chuàng)新精神的發(fā)言。我們老師就應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種創(chuàng)新意識(shí)，合理地加以引導(dǎo)。我在引導(dǎo)學(xué)生理解"挖苦"一詞時(shí)，一位平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生是這樣解釋挖苦的，他說(shuō)"挖苦"的意思是挖土的人很辛苦。此語(yǔ)一出，全班嘩然，我也是哭笑不得，一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，他的解釋太離譜了，可轉(zhuǎn)念一想，他的發(fā)言包含著多么可貴的創(chuàng)新能力的萌芽呀，我應(yīng)該加以保護(hù)。我并沒(méi)有批評(píng)他，而是肯定了他的創(chuàng)新思維，進(jìn)而引導(dǎo)全班理解了"挖苦"。學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能，教師要適時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生讓自己插上想象的翅膀，用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦感悟世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)世界。一節(jié)作文課，要求學(xué)生圍繞"老師"這一話(huà)題寫(xiě)篇作文。按照傳統(tǒng)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)老師的外貌，舉事例，表達(dá)對(duì)老師的感激，千篇一律。我在指導(dǎo)之后鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)贊美老師。沒(méi)想到，有近二十名學(xué)生寫(xiě)了詩(shī)歌，雖然語(yǔ)言稚嫩，但也不乏佳作。一位學(xué)生把老師說(shuō)是書(shū)，老師是語(yǔ)文書(shū)，教會(huì)我人﹑口﹑手……老師是思想品德，教會(huì)我如何做人……，老師是百科全書(shū)，教會(huì)我所有不懂的知識(shí)…這在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中是多么了不起的嘗試，它超越了學(xué)生以往的自身體驗(yàn)，是一種難能可貴的創(chuàng)新。

4.正確評(píng)估，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是次要的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班直開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文"發(fā)表"提供盡可能多的機(jī)會(huì)。利用評(píng)講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長(zhǎng)寫(xiě)上序言，進(jìn)行評(píng)比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。有利于他們?cè)俅蝿?chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能使學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣既提高了我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，又為我們當(dāng)今快速飛速發(fā)展的社會(huì)培養(yǎng)較為合格的優(yōu)秀人才。